１＋１ のような暗算のたし算を教えます。
１＋１ の左の１を指し示して、
「いち」です。
続いて右の１を指し示して、
「に」です。
１＋１ の答えです。
指し示している数字は、１です。
読めば、「いち」です。
でも、＋１ですから、
１を足しています。
だから、「に」です。
右の１の右を指し示して、
「わ（＝）」です。
「＝」を書かせます。
子どもが書いた「＝」の右を指し示して、
「に（２）、書いて！」です。
教え終わったとき、
１＋１＝２ と答えが書いてあります。
教え終わった後、
子どもが計算するのではありません。
「“いち”の次は、“に”」、
「この“に”が答え」のように教えると
丁寧です。
理解できます。
分からないところがありません。
「いち」、
「に」、
「わ（＝）」、
「に（２）、書いて！」とだけ
言われるような教え方をされると、
子どもの頭の中に
「？」が浮かびます。
どうやっているのかな……と
自動的に考え始めます。
数唱の一部分、
「いち、に」を利用して、
答えを出しています。
数唱の利用の仕方を、
やって見せるだけの教え方です。
２＋１ でしたら、
「に」、
「さん」、
「わ（＝）」、
「さん（３）、書いて！」です。
数唱の一部分、
「に、さん」を利用しています。
２＋１＝３ と
計算できます。
４＋１ は、
「し」、
「ご」、
「わ（＝）」、
「ご（５）、書いて！」です。
数唱の一部分、
「し、ご」を利用しています。
４＋１＝５ と
計算できます。
３＋１ は、
「さん」、
「し」、
「わ（＝）」、
「し（４）、書いて！」です。
数唱の一部分、
「さん、し」を利用しています。
３＋１＝４ と
計算できます。
数唱の一部分を利用する
同じ教え方です。
同じように、
やって見せて、
答えを子どもに書かせて、
一緒に計算しています。
「そうか、次の数を書くのだ！」と、
子どもがつかむまで、
やって見せます。
目の前の子どもが
やり方をつかみきれずに
もたついていても、
「つかんだ！」プラスのイメージを持って、
数唱の一部分を利用する
同じような計算をやって見せます。
「もたもたしている。
つかめないのかな？」のような
マイナスのイメージを持ちません。
こちらが
「つかんだ子ども」をイメージして、
同じようなやり方を
繰り返し見せます。
子どもは、
繰り返し、
同じような計算の仕方を見ます。
出た答えを書くのは
子どもです。
少しもたついても、
計算の仕方を「つかんだ子ども」になります。
