心＝感情
理性＝理屈と
置き換えてみます。
そして、
「感情は理屈で理解できない」と
書き換えてみます。
「感情」は、
「理解できない」ではなくて、
「理屈」で理解できないと
理解できます。
「理屈」で理解できない何かが、
「感情」ですから、
このことを表現してみます。
その１つが、
仮説：「感情は支離滅裂」です。
「感情」を、
「支離滅裂」とすれば、
確かに、
理屈で理解できません。
ですから、
仮説：「感情は支離滅裂」は、
使えそうな仮説です。
支離滅裂なのですから、
理屈のような筋道で
感情を
理解できないことになります。
ですが、
「感情は支離滅裂」とすることで、
自分自身の感情や
相手の感情と
仲良しになれそうです。
実際、
子どもに
「出す学び」の「出し方」リードをするとき、
仮説：「感情は支離滅裂」が
役に立ちます。
５＋１ を、
「ご、ろく」の
数唱の一部分を利用して、
５＋１＝６ と計算できる子どもが、
集中を切らせて
ボーっとしています。
「どうして？」と
この問題行動
切れた集中のことを
理屈で考えようとするのが
普通です。
別の考え方があります。
仮説：「感情は支離滅裂」を
利用して、
集中が切れている今から後の
これから先を
考える考え方です。
すでに、
集中は切れています。
切れている集中のことを
理解するのではなくて、
集中を戻して
計算に戻すことを
考えます。
子どもは、
感情のままに動くことが
多いようです。
ですから、
子どものしていること
特に、
問題行動に対して
「どうして？」としません。
理屈で理解できない
支離滅裂なことだと
理解してしまうのです。
こうするから、
目の前の問題行動
切れている集中を
「どうして？」と
理屈で理解することから離れて、
集中を戻す
手伝いを始めます。
仮説：「感情は支離滅裂」ですから、
理屈抜きで
いきなり
止まっている問題 ８＋１ に対して、
「はち、く」とリードします。
感情で動くことの多い子どもに、
スッと受け入れてもらえる
「出し方」リードです。
