３＋１ の計算の仕方を
子どもの目の前で使って、
答え４を出して教えます。
見本を見せる教え方です。
３＋１ の３を示して、
「さん」と読みます。
１を示して、
「し」と言います。
答え４を出します。
＝と、
４を
子どもに書かせます。
３＋１＝４ と計算できます。
子どもが、
何らかのルールを持つまで、
同じ計算の仕方を、
見せます。
７＋１ の７を示して、「しち」、
１を示して、「はち」です。
７＋１＝８ と計算できます。
５問でも、
１０問でも、
子どもが自力で計算し始めるまで、
同じ計算の仕方を見せます。
こうすると子どもは、
何らかのルールを持ちます。
そのルールを使って、
自力で、
２＋１＝３ と計算します。
どのようなルールなのか
子どもに聞いても
ハッキリとしません。
何らかのルールを持って、
そのルールで計算していることは
確かです。
靴を履くとき、
右からなのか左からなのか
顔を洗うとき
手を下から上なのか
上から下なのか
このような何らかのルールです。
「後（あと）」かもしれません。
「次（つぎ）」かもしれません。
何らかのルールを持って、
計算します。
新しい計算
３＋２ の計算の仕方を
子どもに見せます。
３を示して、
「さん」としてから、
２を示して、
「し、ご」です。
答え５が出ます。
子どもが、
何らかのルールを持つまで、
同じ見本を
繰り返し見せます。
５＋２ の５を示して、「ご」、
２を示して、「ろく、しち」です。
何らかのルールを持てば、
自力で計算し始めます。
「後（あと）の後（あと）」や、
「次（つぎ）の次（つぎ）」のような
何らかのルールです。
また、
新しい計算を教えます。
６＋３ の６を示して、
「ろく」としてから、
３を示して、
「しち、はち、く」と数えて、
答え９を出す見本で、
子どもは少し戸惑います。
そして、
「後（あと）」や、
「次（つぎ）」ではなくて、
「３つ」や、
「３回」をルールとして持つようです。
また、
新しい計算を教えます。
５＋４ の５を示して、
「ご」としてから、
４を示して、
「ろく、しち、はち、く」と数えて、
答え９を出す見本を、
子どもは、
「４つ」や、
「４回」と受け入れます。
新しい計算を見て、
何らかのルールを持って、
子どもは計算します。
計算のルールを言葉で説明して、
押し付けなくても、
計算する見本を見せれば、
子どもは、
自分が使いやすいルールを
自力で持つ力があります。
