５＋１＝８ と計算して、
混乱しました。
５＋１ と、
５＋３ は違います。
でも、
違って見えるようになる前に、
同じ計算に見えてしまう
育ちのレベルがあります。
この子には
同じ計算に見えるのですから、
５＋３ の計算も、
５＋１ の計算も、
どちらも同じ答え８です。
同じ計算に見えますから、
同じ答え８です。
５＋１ と、
５＋３ が違って見える方には、
自分と違って、
同じに見えるこの子を理解できません。
自分は違って見えます、
この子は同じに見えます。
見え方が違うだけです。
５＋１ と、
５＋３ を区別できる自分と違って、
この子には、
同じ計算に見えているらしいと、
自分との違いを理解して初めて、
この子の見え方を理解できます。
５＋１ と、
５＋３ が同じ計算に見えているこの子に、
違う計算と見えるようにリードしました。
５＋１ を、
「ご（５）の次は？」と教えたら、
５＋３ と区別できるようになりました。
そして、
５＋３ の３と、
５＋１ の１が、
数える回数であることに気付きました。
５＋３ の５は、
「ご」の次から数えることで、
３は、「ろく、しち、はち」と、
３回数えることと分かります。
５＋１ の１は、
１回数えるのですから、
「ろく」です。
この子は、
このように理解できて、
５＋１ と、
５＋３ を区別できるようになって、
５＋１＝８ と計算する混乱から
抜け出ました。
混乱しているとき、
「嫌だ！」と、
「やりたい！」の２つの気持ちを
持っていました。
子どもは、混乱していますから、
集中が切れます。
計算から逃げます。
「嫌だ！」の気持ちだけが、
子どもに見えます。
このように見えていても、
子どもはいつも、
「できるようになりたい」や、
「伸びたい」と心の奥深くで
強く思っています。
だから、
「やりたい！」気持ちが
子どもにはあります。
集中が切れて、
計算から逃げているとき、
「やりたい！」気持ちが
目の前の子どもに見えません。
ですが、
「やりたい！」気持ちを
いつも強く持っています。
見えないだけです。
だから、
少しも見えない「やりたい！」気持ちを、
見えないままに手伝います。
７＋１ の７を示して、
「しち」と読みます。
そして、
「しち（７）の次は？」と、
「やりたい！」気持ちに聞きます。
子どもの答えを、
一瞬待ってもでなければ、
こちらが、
「やりたい！」気持ちに向けて
「はち（８）」と答えます。
このように、
「やりたい！」気持ちを手伝っています。
〇＋１ と、
〇＋３ を区別できるようになるまで、
「やりたい！」気持ちを手伝います。
