の計算に不安を感じた子どもが、
やり方を聞きます。
４３２１の４けたの数に、
６の１けたの数を掛けます。
４けた×１けたの筆算のかけ算です。
この子がここまでに、
筆算のかけ算を習った流れを、振り返ります。
のような２けた×１けたの筆算のかけ算からです。
計算は、
５×２ と ５×４ の２回の九九と、
２０＋１ の繰り上がりのたし算です。
繰り上がり数は、
１（２×５＝１０ など）から、
８（９×９＝８１）までさまざまです。
その後、
のような３けた×１けたの筆算のかけ算です。
の一部分が、
の２けた×１けたの筆算のかけ算になっています。
楽にできる２けた×１けたの筆算のかけ算を利用して、
の計算に慣れます。
のような４けた×１けたの筆算のかけ算は、その一部分が、
の３けた×１けたの筆算のかけ算です。
この３けた×１けたの筆算のかけ算に、
その一部分 の２けた×１けたを利用して慣れています。
楽にスラスラ計算できる２けた×１けたの
筆算のかけ算を利用したことを、
子どもはハッキリと覚えています。
このような流れから自然に、
の４けた×１けたの計算は、
その一部分 の３けた×１けたの
計算を利用することに気付きます。
楽に計算できる を、計算します。
６×１＝６、
６×２＝１２、
６×３＝１８、
１８＋１＝１９（繰り上がりのたし算）です。
この計算は、
の一部分、
です。
だから、 の計算は、
の計算に、
６×４＝２４、
２４＋１＝２５（繰り上がりのたし算）を続けると
完成します。
このように計算できますが、
のような筆算のかけ算で
戸惑う子がいます。
のように、
答えが５けたになることに迷うようです。
正しい答え２５９２６を計算できても、
５けたの答えに迷います。
書いた答えを消してしまってから
聞くような子です。
の
一部分 を利用して計算しています。
４けた×１けたの計算の仕方を
つかみ取っています。
でも、答え５けた（２５９２６）が
気になります。
だから、
書いた答えを消してから、
聞きます。
子どもの希望（不安の解消）を満たします。
すぐに計算をリードします。
を計算してしまいます。
「できるでしょ」や、
「消してしまったの」のようなことを
言いません。
「ろくいちがろく（６×１＝６）」で、
子どもが６を書くのを待ちます。
書かないようでしたら、
６の真下の答えを書くところを示して、
「ここ、ろく（６）」と誘います。
続いて、
「ろくにじゅうに（６×２＝１２）」、
「に（２）」とリードして、
子どもが２を書くのを待ちます。
そして、
「ろくさんじゅうはち（６×３＝１８）」、
「いち（１）足して、じゅうく（１９）」、
「く（９）」とリードします。
子どもが９を書くのを待ちます。
次に、
「ろくしにじゅうし（６×４＝２４）」、
「いち（１）足して、にじゅうご（２５）」、
「にじゅうご（２５）」とリードします。
子どもが２５を書くと、
計算が終わります。
終わってから、
「合っていたよ！」とつぶやきます。
教えようとすると、
ユックリ話してしまいます。
そうではなくて、
一緒に計算します。
次々に、速く話します。
子どものスピードです。
参照：
蔵一二三、「計算の教えない教え方 かけ算わり算」（２０１８）。
アマゾン。
計算の教えない教え方 かけ算わり算―たかが計算 されど算数の根っこ そして人育て
