２０年０１月０１日(水)
暗算のたし算の次に、
筆算のたし算に進むと分かっています。
子どもには分からないことですが、
こちらは分かっています。
待ち構えるようにします。
暗算のたし算を、２５問２０秒まで高めます。
を題材にしています。
２０年０１月０３日（金）
自力で訂正できません。
計算し直すリードで、訂正します。
です。１×５ を６とするミスです。
このミスを探すことではなくて、
６を５と正すのが、
訂正の目的です。
２０年０１月０５日（日）
は、
４×０ の九九を計算できないミスです。
４×３＝１２ の１を、
繰り上がり数として覚えています。
次の九九の答えに足すことも、
分かっています。
次の九九は、４×０ です。
４の段の九九は、４×１ からです。
４×０ を九九で計算できないために、
計算しないで、０をそのまま書きます。
３番目の九九、４×２ の答え８に、
覚えていた繰り上がり数１を足します。
勘違いのミスです。
２０年０１月０６日（月）
算数の計算を教えるとき、
子どもに育ってほしいと強く思うものです。
子どもへの素朴な愛です。
素朴な愛は、とても不安定です。
愛は行動の結果、
生み出される感情であることを
シッカリと意識して、
数唱を唱え続けます。
やがて、子どもが数唱を唱え始めます。
子どもへの愛行動が、感情になります。
愛行動が生み出した愛という感情は、
シッカリと安定しています。
２０年０１月０７日（火）
の計算を教えます。
計算してみせると、
子どもはやり方をすぐにつかみます。
子どもに計算させます。
子どもが理解した方法で計算します。
計算のミスではなくて、
理解の仕方のミスです。
間違えた問題の計算を正すことで、
子どもは計算の理解を修正します。
２０年０１月０８日（水）
１６÷２ は、２の段の九九の答えの中で、
１６を探すと、２×８＝１６ です。
これから、１６÷２＝８ と計算します。
１６÷３ は、少し違います。
３の段の九九の答えの中で、
１６に近い１５を探します。
３×５＝１５ です。
１６は、１５＋１ ですから、
１６÷３＝５・・・１ と計算します。
２０年０１月０９日（木）
テキパキと計算する習慣や、
感覚を持つまで努力を続ける習慣や、
「なぜ？」ではなくて、「そうか！」の習慣や、
できると決めてから問題を見る習慣や、
解く前に問題を眺める習慣を、
数学の成績が上位の高校生は持っています。
これらの習慣は、
小学レベルの計算を教えるときに
育てることができます。
２０年０１月１０日（金）その１
は、九九とたし算で計算します。
九九を４回、
繰り上がりのたし算を２回、
たし算を２回です。
２０年０１月１０日（金）その２
「集中できない」と思います。
実は、「計算できない」です。
だから、計算を教えます。
