子どもは、心の奥深くから、
「伸びたい」と強く思っています。
でも、
こちらを探ろうとするように、
「やりたくない」や、
「分からない」と言います。
「すべきことだし、やりたいことだが、
やりたくない」なのです。
「分かろうとしているのだが、
分からない」なのです。
６＋５ で集中が切れています。
「やりたくない」状態です。
この子に教える前に、
こちらは、心の中で自問自答します。
「どうする？」ではありません。
こう考えると、
子どもの「やりたくない」に対処してしまいます。
「どうやる？」です。
そして、「できることは何？」です。
この子は、指で数えて計算できます。
こちらがリードして、
６＋５ の６を示して、
「ろく」と読み、
５を示した後、
「しち、はち、く、じゅう、じゅういち」と、
指で数えて計算してしまいます。
このリードは、
止まっている ６＋５ の計算の仕方を、
こちらが子どもの代行で、
「どうやる？」と、
「できることは何？」を考えた答えです。
を、
「分からない」と持ってきます。
頭の使い方を教えたいので、
「どうやる？」と聞きます。
やはり、
「分からない」です。
さらに聞きます。
「何で割れる？」です。
２や、５と答えてくれます。
「何で割れる？」を心で繰り返した子どもが、
出した答えです。
「２で割ると、どうなる？」と、
頭の使い方を教えていきます。
子どもは、心の中で、
「２で割る」と繰り返してから、
分子２６を２で割ります。
さて、 の分子２６は、
２で割ることができます。
でも分母６５は、
２で割ることができません。
２で割ることができる２６を２で割ると、
２６÷２＝１３ です。
これから、２６は、
１３で割ることもできると分かります。
分母６５は、２で割れませんから、
１３で割れるはずです。
このように考えることのできる疑問文を、
子どもに渡していきます。
その大本が、
「どうやる？」や、「できることは何？」です。
（基本０４４）
