数字を読むことができて、
書くことができて、
順に数えることができる子です。
このようなことができる子に、
５＋４＝ の計算の仕方を教えます。
子どもは、
計算の仕方を知りたいのですから、
「入れる学び」の学び方で習います。
子どもが、
「分かった」となるように
丁寧に分かりやすく教えるのが普通です。
計算の仕方を習っている子どもの頭から、
「？（疑問）」がなくなるようになるまで、
さまざまに説明して教えます。
やや非常識ですが、
習っている子どもの頭に、
「？（疑問）」を浮かばせてしまう、
やや不親切な教え方があります。
「？（疑問）」をなくすようにではなくて、
「？（疑問）」が浮かぶようにする教え方です。
５＋４＝ の５を示して、
「ご」と読み、
続いて、４を示してから、
「ろく、しち、はち、く」と、
４回数えることを説明しないで、
ただ数えてしまいます。
それから、
「ここ、く（９）」と言うだけで、
子どもに、
５＋４＝９ と書かせてしまいます。
「入れる学び」の学び方で、
計算の仕方を知ろうとしている子の頭の中に、
説明が不十分ですから、
いくつもの「？（疑問）」が浮かびます。
でも、
５＋４＝９ と計算できています。
「？（疑問）」を持ったままで、
計算が終わって、
答えを書いています。
こちらは次の問題も、
「？（疑問）」を持ったままの子に、
同じように計算してみせます。
２＋４＝ の２を示して、
「に」と読み、
４を示してから、
４回数えると説明しないまま、
「さん、し、ご、ろく」と
４回数えます。
そして、
「ここ、ろく（６）」と言うだけで、
子どもに、
２＋４＝６ と書かせてしまいます。
とても不親切な教え方のようにみえますが、
「？（疑問）」を持ったままの子は、
とても熱心に計算の流れを追います。
いくつもの「？（疑問）」を持ったままですが、
数字を読んで、
数えて、
書くだけですから、
すべて、子どものできることです。
すべて自分のできることだけだと、
子どもはすぐに分かりますから、
夢中になって、
熱心に計算の流れを見ます。
次の問題、
８＋４＝ の８を示して、
「はち」と読み、
４を無言で示した後、
「く、じゅう、じゅういち、じゅうに」と、
４回数えます。
そして、
「ここ、じゅうに（１２）」で、子どもは、
８＋４＝１２ と書きます。
「どうやっているのだろうか？」と、
こちらの計算を熱心に追いながら、
夢中になって考えています。
次の問題 １＋４＝ の
１を示して、「いち」と読み、
４を示して、「に、さん、し、ご」と
４回数えてから、
「ここ、ご（５）」と言います。
子どもは、
計算の流れを知ろうとして熱心に見て、
そして、
１＋４＝５ と書きますから、
少しずつ、頭の中の「？（疑問）」が、
解けていきます。
ただ計算するだけの動画見本（計算の流れ）を
見せるだけの教え方で、
同じような計算の流れを、
繰り返し見せますから、
子どもの頭の中から、
「？（疑問）」がすべて解消されて、
「そうか、分かった」と、
必ずなります。
（基本０４９）
