３０÷２＝ を、
子どもの潜在能力を刺激するように教えます。
１８÷２＝ を見たら、
答え９が頭に浮かぶ感覚を持っています。
２６÷２＝ を、
２６の２を見て、
２÷２＝１ と頭の中で計算して、
２６÷２＝１ と書いてから、
２６の６を見て、
６÷２＝３ と頭の中で計算して、
２６÷２＝１３ と書く、
筆算のように計算する方法を知っています。
５÷２＝ を見たら、
答え２が頭の中に浮かび、
５から、２×２＝４ の４を引いて、
５÷２＝２・・・１ と計算できます。
この子に、
３０÷２＝ を筆算ではなくて、
筆算のように計算する方法を教えます。
「えっ、何？」、
「どうやっているの？」と、
子どもの興味を強く刺激できる方法です。
目的は、
筆算を習う前だから可能な、
潜在能力を刺激できる計算を試すことです。
３０÷２＝ の３０の０を隠して、
３と２が見えるようにしてから、
「さん割るに（３÷２）？」と聞きます。
見慣れている ３÷２＝ と,
違って見えることに、
戸惑った子どもが答えられなければ、
「いち（１）、あまり、いち（１）」と
答えを言います。
そして、
３０÷２＝ の＝の右を示して、
「ここ、いち（１）」で、
３０÷２＝１ と子どもが書くのを待って、
３０の３と０の間を示して、
「ここ、あまり、いち（１）」とリードして、
÷２＝１ と書かせてしまいます。
それから、
÷２＝１ の
の１と０を示して、
「じゅう割るに（１０÷２）？」と聞きます。
１０÷２＝ に見えませんから、
子どもが答えなければ、
「ご（５）」と答えを言ってから、
÷２＝１ の＝１の右を示して、
「ここ、ご（５）」とリードします。
÷２＝１５ と計算できます。
３６÷２＝ で、
計算の流れを書きます。
３６÷２＝ の
３６の３と÷２の２を見て、
３÷２＝１・・・１ と頭の中で計算して、
３６÷２＝１ と書いてから、
あまり１を、 と書いた後、
の１と６を１６と見て、
１６÷２＝８ を頭の中で計算して、
÷２＝１８ とします。
筆算を習う前に、
このような計算を試すことで、
子どもの潜在能力を刺激できます。
潜在能力の開き方に個人差があります。
このような計算の刺激を受けて、
計算の流れをパッとつかむ子もいれば、
刺激を受けるだけの子もいます。
（基本 －０１９）、（×÷
－０１４）
