子どもはさまざまな困った問題持っています。
子どもの困った問題の正体は、
習慣です。
習慣がそうさせています。
算数の計算のウォーミングアップに、
時間を測って、２５問のたし算を計算します。
６＋８＝、４＋６＝、９＋５＝、７＋５＝、８＋８＝、
４＋８＝、６＋５＝、７＋９＝、８＋５＝、４＋４＝、
５＋７＝、８＋７＝、９＋６＝、４＋７＝、５＋６＝、
８＋４＝、７＋７＝、５＋４＝、８＋６＝、７＋８＝、
５＋５＝、７＋６＝、９＋８＝、７＋４＝、６＋７＝。
１枚の問題シートを出すのも、
鉛筆を取り出すのも、
ストップウォッチを持つのも
ダラダラとしています。
取り掛かりが、悪いのです。
こちらがテキパキとリードして、
１問目のたし算 ６＋８＝ に取り掛からせます。
穏やかな口調で、
「座って」。「そう」。
そして、
無言で素早く、しかし優しい動作で
問題シートを子どもの目の前に出して、
鉛筆を子どもに手渡して、
ストップウォッチを手渡します。
「用意、始め！」と、
鋭い口調で始めさせます。
取り掛かりの悪さを治していません。
ウォーミングアップの２５問のたし算の
１問目 ６＋８＝ を、
ストップウォッチを押してから
計算させています。
子どもを育てています。
困った問題を減らすのではなくて、
できることを広げています。
さて、
ストップウォッチで時間を測って、
計算し始めた２５問のたし算の途中で、
集中が切れそうになります。
こうなった子に、
速いスピードの動作で計算をリードします。
８＋７＝ の＋を示して、
「じゅうご（１５）」と答えをささやいて、
８＋７＝１５ と子どもが書き始めたら、
次の問題 ９＋６＝ の＋を示して、
「じゅうご（１５）」とささやいて、
９＋６＝１５ と書き始めたら、
次の問題 ４＋７＝ の＋を示して、
「じゅういち（１１）」とささやきます。
３問手伝って、
パタッと離れます。
困った問題：集中の低さを治していません。
次々に計算する力を、
今よりも強く育てています。
取り掛かりの悪さは、習慣です。
集中の低さも、習慣です。
１問目の計算へのリードや、
次々に計算するリードで、
子どもの習慣を入れ替える手伝いです。
取り掛かりが悪い習慣が、
スッと取り掛かる習慣に入れ替われば、
こうなった後、
習慣が子どもをリードしてくれます。
低い集中の習慣が、
速いスピードで次々に計算する習慣に変われば、
新しい習慣が子どもをリードします。
（基本 －０４６）、（＋－
－０３７）
