４＋２＝ を、数えて計算する幼児です。
４ を、「し」と黙読して、
「ご、ろく」と心で数えて、
４＋２＝６ と書く計算です。
「ひゃく、ひゃくいち、ひゃくに、ひゃくさん、・・・」と、
１００ 以上まで数えることができます。
ですから、
２７＋２＝ も計算できます。
２７ を、「にじゅうしち」と黙読してから、
「にじゅうはち、にじゅうく」と数えて、
２７＋２＝２９ と書くことができます。
それなのに、
２９＋２＝ で止まります。
集中が切れているのではありません。
計算しています。
「さんじゅう、さんじゅういち」と、数えて、
２９＋２＝ の答えを出しています。
答えを出していても、
２９＋２＝ で止まっています。
答え「さんじゅういち」を、
３１ と書けないようです。
この幼児が、すでに知っていることを
利用するように教えます。
２９＋２＝ の ＝ の右を示して、
「さん（３）と、いち（１）」とリードします。
このリードで、
２９＋２＝３１ と書きます。
３１ と書くことで、
幼児は、理解します。
「そうか。『さんじゅういち』は、
３１ （さんじゅういち）のことだ」と気付きます。
どういうことでしょうか。
数字、３１ を、
「さんじゅういち」と読むことができます。
２９＋２＝ を２回数えて、
「さんじゅう、さんじゅういち」と、
答えを出すことができます。
だから、
音：「さんじゅういち」を、
「さん（３）と、いち（１）」とリードして、
３１ と書かせれば、
「あぁ、そうか。３１ のことだ」と結び付きます。
このような教え方で、
すでにできることを利用すれば、
幼児は、自分で理解を広げていきます。
（基本 －１０７）、（＋－
－０８４）
