子どもの内面の指示役（リーダー）を、
簡単な質問：「どうやったの？」で、
刺激できます。
あまり知られていないようですから、
少し詳しく話します。
例えば、
子どもが、３－７＝ を計算します。
子どもの内面の指示役（リーダー）は、
問題 ３－７＝ を見て、
「ひき算」、
「７から３を引くと？」と、
計算の実行役に指示します。
実行役は、
７－３＝４ と計算して、
答え ４ を出します。
指示役（リーダー）は、
「マイナス（－）を付ける」、
「 ３－７＝ の答えとして書く」と、
実行役に指示します。
実行役は、
３－７＝－４ と書きます。
このように、
指示役（リーダー）と、実行役が協力して、
３－７＝－４ と計算した子に、
「どうやったの？」と聞きます。
子どもの内面の指示役（リーダー）は、
自分が聞かれていることを理解して、
「 ７ から ３ を引いて、
マイナス（－）を付けた」と答えます。
指示役（リーダー）は、
計算の実行役に
計算を指示しています。
その指示を答えれば、
「どうやったの？」の答えです。
このように、
自分の内面の
指示役（リーダー）と、実行役を
少しでも意識できていれば、
「どうやったの？」に答えることができます。
あるいは、
指示役（リーダー）と、実行役を
別けて意識できていなくても、
３－７＝ を見て、
「ひき算」、
「７から３を引いて、マイナス（－）を付ける」と、
先に決めてから計算していれば、
「どうやったの？」に答えることができます。
計算する前に、
計算の仕方を決めていますから、
「どうやったの？」と聞かれて、
自分が決めた計算を答えることができます。
でも、
指示役（リーダー）も、実行役も
意識できていなくて、
しかも、
計算する前に、
どのように計算するのかを決めていなければ、
ただ計算しただけですから、
「どうやったの？」と聞かれても、
子どもは答えられません。
計算する前に、
計算の仕方を決めるようにするか、
あるいは、
指示役（リーダー）と、
計算の実行役を意識するようになれば、
中学からの数学を楽しむことができます。
ただ計算しているだけですと、
だんだんと数学が難しくなります。
（基本 －１１６）、（分数
－０２８）
