１－
＝１
－
＝ まで書いて、
止まっています。
１ の １ を、
に変えて、
１＝
と、できないようです。
このような子を目の前にして、
「残っている力は何か？」を意識します。
とても単純な話ですが、
「残っている力は何か？」を意識するから、
残っている力をアレコレと推測できます。
だから、
１－
＝１
－
＝ の先の計算ではなくて、
ここまでの計算を評価します。
を、
に変えています。
正しい通分です。
そして、
１－
で止まっていますから、
分子の ３ と、７ を見て、
３－７ を計算できないことは、
分かっています。
さらに、
３－７ を計算できるようにする工夫は、
１ の １ を使うことも、
分かっていそうです。
と、
このような力が、
この子に残っているらしいと推測します。
ここまで考えてから、
教えます。
１ を、
に変える計算だけを、
こちらが計算してしまう実況中継で教えます。
「引けないから、
引けるようにします」は、不要です。
分かっていると推測しているからです。
いきなり、
１－
＝ の １ を示して、
「この １ を変える」と言って、
下の余白に、
「ここに」、
「下、１２、上、１２」とリードします。
見て、聞いている子どもは、
を、下の余白に書きます。
頭の中に、
が浮かべば計算できますが、
「頭の中に、 をイメージして」と教えても、
子どもにはピンときません。
だから、
下の余白に、
を書かせてしまいます。
こうすれば、
結果として、
子どもは頭の中で、
をイメージできます。
続けて、
の分子の １２ と、
１－
＝ の分子の ３ を
順に示しながら、
「１２、足す、３、１５」とリードして、
＝ の右を示して、
「上、１５」、
「下、１２」です。
見て、聞いていた子どもは、
１－
＝１
－
＝
と、書きます。
次は、
１－
＝
の
を示して、
「引く（－）」、
「これ」です。
１－
＝１
－
＝
－
＝ と
子どもが書いたとき、
心の中で、
「あっ、そうか」や、
「なるほど、これで引ける」となります。
こちらが、
「残っている力は何か？」として、
「通分はできている」、
「引けないことは分かっている」、
「工夫して引けるようにすることは分かっている」と、
ポジティブな部分を見ると、
子どももまねして、
自分のポジティブな部分を見るようになります。
そして、
引けるようにする工夫を、
力として残せる子に育ちます。
（基本 －２４９）、（分数
－０７８）
