１１＋２＝ のようなたし算を、
子どもの計算力だけを使って、
こちらが、計算して見せます。
１１＋２＝ の十の位の １ を隠して、
〇１＋２＝ のように見えるようにして、
「いち足すに、さん（１＋２＝３）」、
隠していた １ を見せて、
「じゅうさん（１３）」です。
見て聞いていた子は、
自分ができる計算だけですから、
１１＋２＝１３ と書きます。
でも、
ほんのチョット、戸惑います。
１１＋２＝１３ と書く前に、
一瞬ですが、
止まるのです。
たし算の感覚を持っていますから、
１＋２＝ の答え ３ が、
問題を見ただけで浮かびます。
１＋２＝ だけを見たときの話です。
１１＋２＝ を見てしまってから、
１ を隠されて、
〇１＋２＝ のように見せられても、
１１＋２＝ の印象が残っていますから、
〇１＋２＝ から、
１＋２＝ が見えないのです。
だから、
１１＋２＝１３ と書く前に、
「自分の知っている １＋２＝ なのかな？」で、
一瞬止まり、
ためらいながら書きます。
１＋２＝３ に、
十の位の １ を付けて、
１３ にすることへの戸惑いではなくて、
１１＋２＝ の印象が残っていて、
〇１＋２＝ から、
１＋２＝ を抜き出して見ることに、
戸惑っています。
この「戸惑い」や、
「ためらい」は、
子ども自身のことです。
抜け出るのも子ども自身です。
こちらは、
子どもの「戸惑い」や「ためらい」を、
「そうなっている」と見るだけです。
そして、
子どもが抜け出ることができるように、
抜け出る手助けをします。
手助けはシンプルで、
同じような計算を、
次々に、実況中継で見せるだけです。
子どもが、
「分かった」、
「もういい」となるまで、
繰り返し見せます。
１２＋８＝ の １ を隠して、
〇２＋８＝ として、
「に足すはち、じゅう（２＋８＝１０）」、
１ を見せて、
「にじゅう（２０）」です。
子どもは、
ためらいながらも、
１２＋８＝２０ と書きます。
１３＋７＝ の １ を隠して、
〇３＋７＝ として、
「さん足すしち、じゅう（３＋７＝１０）」、
１ を見せて、
「にじゅう（２０）」です。
子どもはまだ、
ためらいながらも、
１３＋７＝２０ と書きます。
１９＋２＝ の １ を隠して、
〇９＋２＝ として、
「く足すに、じゅういち（９＋２＝１１）」、
１ を見せて、
「にじゅういち（２１）」です。
子どもは、
少し慣れてきて、
１９＋２＝２１ と書きます。
１８＋３＝ の １ を隠して、
〇８＋３＝ として、
「はち足すさん、じゅういち（８＋３＝１１）」、
１ を見せて、
「にじゅういち（２１）」です。
子どもは、
１８＋３＝２１ と書きます。
１９＋３＝ の １ を隠して、
〇９＋３＝ として、
「く足すさん、じゅうに（９＋３＝１２）」、
１ を見せて、
「にじゅうに（２２）」です。
子どもは、
１９＋３＝２２ と書きます。
２５＋５＝ の ２ を隠して、
〇５＋５＝ として、
「ご足すご、じゅう（５＋５＝１０）」、
２ を見せて、
「さんじゅう（３０）」です。
子どもは、
２５＋５＝３０ と書きます。
ここまでのどこかで、
子どもは、
「戸惑い」や「ためらい」から抜け出て、
「分かった。もういい」となり、
計算の仕方をつかみます。
２ けたの数を足すたし算も、
同じように計算できます。
子どもの計算力だけを使って、
こちらが計算する実況中継も、
同じように見せます。
９＋１１＝ の １ を隠して、
９＋〇１＝ として、
「く足すいち、じゅう（９＋１＝１０）」、
１ を見せて、
「にじゅう（２０）」です。
子どもは、
違いに戸惑いながらも、
９＋１１＝２０ と書きます。
４＋１７＝ の １ を隠して、
４＋〇７＝ として、
「し足すしち、じゅういち（４＋７＝１１）」、
１ を見せて、
「にじゅういち（２１）」です。
子どもは、
４＋１７＝２１ と書きます。
４＋１８＝ の １ を隠して、
４＋〇８＝ として、
「し足すはち、じゅうに（４＋８＝１２）」、
１ を見せて、
「にじゅうに（２２）」です。
子どもは、
４＋１８＝２２ と書きます。
戸惑いから突き抜けた子どもは、
１２＋８＝ の中の ２＋８＝ や、
４＋１８＝ の中の ４＋８＝ が、
見えるようになります。
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－１９２）
