例 ： ＝４ を見て、
問題 ＝ を計算させます。
シンプルに指示します。
「これ見て、これ計算」のような言い方です。
子どもは、
＝２ と計算します。
この子に、
どのように計算したのかを聞きます。
やはり、シンプルに聞きます。
「どうやったの？」のような言い方です。
すると、
＝２ の ５ と ２ と １０を、
この順に示して、
「これとこれが、これ」のような
訳の分からないことを言います。
だから、
子どもをリードして、
ボンヤリとしている子どもの頭の中身を
ハッキリとさせます。
「足したの？」、
「引いたの？」、
「掛けたの？」、
「割ったの？」です。
計算の種類を確かめるだけですから、
早口で、リズムよい口調です。
子どもはすぐに、
「掛けた」と教えてくれます。
子ども自身、
頭の中が、
少しハッキリとします。
「なるほど」と、
早口で受けてから、
＝２ の １０ と ５ を示しながら、
「これとこれ」、
２ を示して、
「どうしたら、こうなる？」とリードします。
少し考えたとしても、
じきに、
「割る」と教えてくれます。
「そうだね」と、
早口で受けてから、
＝２ の １０ と ５ を示しながら、
「どっちが、どっちを割る？」とリードします。
子どもは、
＝２ の １０ と ５ を示しながら、
「これを、これで割る」や、
「１０ を ５ で割る」と言ってくれます。
ここまで進むと、
子どもは、
計算の仕方をハッキリとつかみます。
さて、
このようにリードすることで、
例 ： ＝４ を見て、
ボンヤリと、
「３×４＝１２」を思い付いた子は、
こちらのリードで、
頭の中身が、自分にハッキリと見えてきて、
「かけ算で答えを出した」ことに気付いて、
「わり算でも答えが出る」ことを知ります。
実は、
＝ を、
１０÷５＝ と計算するとき、
「５ に何かを掛けて、１０ にする何か？」が、
かけ算の逆算としてのわり算です。
例 ： ＝４ を見て、
「３×４＝１２」は、
「１２÷３＝ を、かけ算の逆で計算している」だけなのです。
だから、
＝２ の計算を、
「５×２＝１０」と説明する子に、
「１０÷５＝２」まで導くことができます。
（基本 －３１３）、（分数
－１０２）
