のような筆算のかけ算を
モタモタと計算しています。
「もう少し速く計算できるはず」ですから、
速いスピードの計算を教えます。
この子は、
計算の仕方を知っています。
６×７＝４２ と、
６×３＝１８ の２回の九九と、
１８＋４＝２２ の繰り上がりのたし算です。
それぞれの計算自体も、
楽に速くできます。
九九は、
１ つの段を、６ 秒で言える速さです。
６×７＝ や、６×３＝ は、
「ろくしちしじゅうに」や、
「ろくさんじゅうはち」と心で唱える前に、
答え ４２ や、１８ が浮かびます。
７＋８＝ のようなたし算は、
見ただけで、
答え １５ が浮かびます。
ですから、
の計算の繰り上がりのたし算、
１８＋４＝２２ も、
楽に計算できるはずです。
それなのに、
目の前の子は、
実にモタモタと計算しています。
この子を見るとき、
「使える力は何？」、
あるいは、
「何ができない？」のどちらかを
無意識に考えています。
「使える力は何？」とすれば、
ポジティブに子どもを見て、
① 計算の仕方を知っている、
② 九九の答えは浮かぶ。
③ たし算の指は取れている、
と、このようなことを思い付きます。
「何ができない？」とすれば、
ネガティブに子どもを見て、
繰り上がりのたし算の答えを出せないらしいと、
思い付きます。
少し言葉は違いますが、
「残せた力は何？」、
あるいは、
「後退して消えた力は何？」のどちらかを
無意識に考えることもあります。
子どもを
ポジティブに見るのか、
それとも、
ネガティブに見るのかの違いです。
ポジティブな部分があるから、
ポジティブに見るのではありません。
ポジティブに見ると先に決めているから、
ポジティブな部分が見えます。
そして、
子どもを見る見方が、
見た後の教え方を決めています。
使える力を、
あるいは、残せた力を、
① 計算の仕方を知っている、
② 九九の答えは浮かぶ。
③ たし算の指は取れている、
のように見ていれば、
これらの力を使って、
モタモタとしている計算を、
スラスラとした計算に育てようとします。
良いところを伸ばそうとする教え方です。
このブログは、
子どもをポジティブに見て、
ポジティブに教える教え方を
紹介していますから、
ネガティブに見る教え方を扱いません。
でも、
できないことを、
あるいは、後退して消えた力を、
繰り上がりのたし算の答えを出せないらしいと、
ネガティブに見て、
ネガティブに教えることが多いのは事実です。
「忘れたの・・」とか言ってしまう教え方です。
算数の計算 には、
ポジティブも、
ネガティブもないのです。
ただの計算です。
を計算している子の見方が、
ポジティブとネガティブに分かれて、
教え方も、
ポジティブとネガティブになります。
計算している子を、
どのように見るのかの見方と、
そのように見た子に、
どのように教えるのかが、
ポジティブとネガティブに分かれるだけです。
さて、
良いところを伸ばそうとする教え方の
一例をここに書きます。
の ６ と ７ を順に示しながら、
「６×７＝４２」、
６ の真下を示して、
「２」、
「指、４」です。
このようにリードされた子は、
と書いて、
指を ４ 本伸ばします。
続いて、
の ６ と ３ を順に示しながら、
「６×３＝１８」、
子どもが伸ばしている指 ４ を、
順につつきながら、
「１９、２０、２１、２２」、
３ の真下を示して、
「２２」です。
リードを見て、聞いていた子は、
と書いて、
１８＋４＝ のたし算を、
「数えればいいのだ」と理解します。
１８＋４＝ の答え ２２ を、
パッと出す力を使えないこの子も、
「１９、２０、２１、２２」と数える計算でしたら、
速いスピードでできます。
（基本 －３２４）、（×÷
－０７８）
