＝
や、
＝
のように、
まだ約分できるのに、
「約分できた」としていることがあります。
こうしている子に、
まだ約分できることを、
子どもの計算の
続きの計算をリードして教えます。
無言で、
＝
の
＝ を隠して、
が見えるようにします。
「わ（＝）」とリードして、
＝ と書かせてから、
「２ で」とリードします。
「あっ」と気付いた子は、
＝
と計算します。
こうなったら、
隠していた ＝ を見せると、
＝
＝
が見えます。
そして、
分子の ８ と ２ を順に示しながら、
「これ、何で割ると、これになる？」で、
子どもに、
４ で約分できることを気付かせます。
＝
も同じようにリードします。
＝ を隠して、
が見えるようにします。
「わ（＝）」とリードして、
＝ と書かせてから、
「３ で」とリードします。
「あっ」と気付いた子は、
＝
と計算します。
こうなったら、
隠していた ＝ を見せると、
＝
＝
が見えます。
そして、
分子の １２ と ２ を順に示しながら、
「これ、何で割ると、これになる？」で、
子どもに、
６ で約分できることを気付かせます。
＝
＝
の約分の仕方は、
２ で約分してから、
３ で約分しています。
２ 回、約分しています。
同じ問題を、
６ で約分すると、
＝
と計算できて、
１ 回で約分できます。
＝
＝
の左端と右端を見させて、
６ で割っていることに気付かせれば、
子どもは、
１ 回で約分できることに気付きます。
このように回りくどいリードで、
子どもの計算の続きの約分を教えれば、
子どもは自然に、
「まだ約分できるのか？」、
「これ以上、約分できないのか？」を、
自ら考えるようになります。
（基本 －３６５）、（分数
－１２９）
