１６＋４＝、１３＋５＝ を、
６＋４＝１０ や、３＋５＝８ の
たし算を利用して計算します。
３＋５＝、６＋４＝、５＋９＝、７＋５＝、８＋７＝、
４＋８＝、５＋６＝、９＋７＝、８＋３＝、４＋４＝、
・・・・・
このようなたし算を見たら、
答えが出る感覚を持っている子です。
だから、
たし算の感覚を利用する計算の仕方を教えます。
子どもが持っている力を使う計算であれば、
身近に感じることができるからです。
また、
３＋５＝ を見たら、答え ８ が、
６＋４＝ を見たら、答え １０ が、
瞬時に出るたし算の感覚は、
言葉を利用して計算していません。
ですから、
言葉で説明しないで、
こちらの計算の実況中継を見せる教え方をします。
１６＋４＝ の １６ の １ を隠して、
６＋４＝ が見えるようにしてから、
「じゅう（１０）」、
１６ の １ を見せて、
「にじゅう（２０）」と実況中継します。
見て、聞いていた子は、
１６＋４＝２０ と書きます。
が、
どこかぎこちない感じです。
気のせいかもしれませんから、
もう １ 問、
実況中継を見せます。
１３＋５＝ の １３ の １ を隠して、
３＋５＝ が見えるようにしてから、
「はち（８）」、
１３ の １ を見せて、
「じゅうはち（１８）」と実況中継します。
見て、聞いていた子は、
１３＋５＝１８ と書きます。
やはり、
何もつかめないようです。
３＋５＝ を見たら、答え ８ が、
６＋４＝ を見たら、答え １０ が、
瞬時に出る子ですから、
１～２ 問の実況中継を見せれば、
計算の仕方をつかむものです。
でもつかめないようですから、
実況中継の内容を、
この子に合うように変更します。
ただし、
試してみなければ、
どのように変更したら、
この子に合うのか分かりません。
手掛かりは、
経験則です。
この子を計算自体に参加させる変更が、
この子に合う方法を探り出せます。
子どもの計算を待つように、
変更します。
１２＋６＝ の １２ の １ を隠して、
２＋６＝ が見えるようにしてから、
「２＋６＝？」と、子どもに聞きます。
この変更で、
この子は、
自分のたし算の感覚を呼び出せたようです。
子どもは、
たし算の感覚を使って、
「はち（８）」と答えてくれます。
そうしたら、
１２ の １ を見せて、
「じゅうはち（１８）」と実況中継します。
これで、
計算の仕方をつかめたようです。
１２＋６＝１８ と、
自分が計算したように書きます。
（基本 －４３５）、（＋－
－２６７）
