約分 ＝ の計算ミスを、
子どもが、自力で直せません。
ミスは、
＝
＝１
です。
確かに間違えています。
でもどこか、
「面白い計算」と思える
間違い方です。
「どうやったの？」と、
計算の仕方を、
子どもに聞いてもよいのでしょうが、
こちらの興味を満たすだけですから、
計算の仕方をリードして、
ミスを正すことを優先します。
子どもの計算から、
リードを始めます。
とても大事です。
しかも、
できそうで、できないことです。
こうすると、
子どもの計算が中心ですから、
子どもは、真剣になります。
＝
＝１
の
約分の問題 を示して、
「よん（４）で」です。
細かいことですが、
４ は、
「し」と読むことが正しいようですが、
「し（４）で」とリードすると、
子どもは聞き取りにくいようです。
また、
「よん（４）で」として、
説明途中で、止めています。
「よん（４）で割る」や、
「よん（４）で約分」のように、
説明が多いと、
子ども気持ちを引き付けられません。
約分の問題 を示して、
「よんで」とリードしますから、
子どもは、
４ で割ると理解できます。
次は、
問題 の分母 １２ を示して、
「１２÷４＝３」、
子どもの答え の分母 ３ を示して、
「合っている」です。
続いて、
問題 の分子 ８ を示して、
「８÷４＝２」、
子どもの答え の分子 ４ を示して、
「ここ、２」です。
細かいことですが、
「違っている」や、
「この ４ がミス」のように
言わないようにします。
自分の
答え の分子 ４ を見て、
「８÷４＝２」と、
計算を聞いたのですから、
書いた答えが違っていると、
すぐに分かります。
子どもの受け止め方は、
「そうか、２ にするのか・・」だけです。
子どもは、
直そうとしています。
ポジティブな態度です。
間違っている ４ を示されて、
ネガティブな指摘、
「違っている」と言われずに、
ただ、正しい答えを
「ここ、２」とリードされていれば、
不思議と、
子どもは、納得して受け入れてくれます。
そして、
＝
＝１
の
の分子 ４ を、
２ に書き直します。
＝
＝１
です。
こうなったら、
＝
＝１
の
１ を示して、
「これ、消して」です。
これで、
計算ミス ＝
＝１
が、
正しい答え ＝
に書き直されます。
（基本 －４５１）、（分数
－１８０）