人は、
その人の内面のリーダーに、
リードされています。
子どもには、
子どもの内面に、
その子をリードするリーダーがいます。
こちらにも、
こちらの内面に、
こちらをリードするリーダーがいます。
見えませんが。
こちらは、
こちらの内面のリーダーにリードされて、
子どもに、
初めてのたし算、
〇＋１＝ を教えます。
こちらの内面のリーダーが選んだ教え方は、
子どもに、
こちらの計算の実況中継を見せる教え方です。
例えば、
以下のような実況中継です。
３＋１＝ の ３ を示して、
「さん」と声に出して読み、
１ を示して、
「し」と、声に出して数え、
＝ の右を示して、
「し」と教えます。
３ を示すことで、
見ることを、
「さん」と声に出して読むことで、
読むことを、
１ を示して、「し」と、声に出して数えることで、
１ 回数えることを、
＝ の右を示して、「し」と教えることで、
答え ４ を書く位置を、
教えています。
このようなことを、
こちらの内面のリーダーは、
実況中継を見せて、
子どもに教えようとしています。
この実況中継を見た子は、
子どもの内面のリーダーにリードされて、
こちらが出した答え ４ を、
３＋１＝４ と書きます。
もちろん、
実況中継ですから、
この一連のすべてを見せて、
５ 秒以下の短時間です。
こちらの計算の実況中継を見せるだけですから、
こちらの計算です。
５ 秒もかかりません。
つまり、
こちらの内面のリーダーは、
５ 秒以下で計算してしまう
計算のスピードも見せると決めて、
そうしています。
特別に速いスピードではなくて、
むしろ、
やや遅いスピードの計算です。
見ている子どもは、
子どもの内面のリーダーにリードされて、
見るべきだと決めている部分を見ています。
子どもの内面のリーダーが、
「どこを見るのか」を、
先に決めているのではなくて、
「理解できる部分」や、
「自分も計算できる部分」を見ています。
「理解できる部分」や、
「計算できる部分」に、
親しみを感じますから、
これはとても自然なことです。
さて、
３＋１＝ のたし算に進む前に、
この子の内面のリーダーは、
「１、２、３、４、５、・・」と、
順に唱えるリードをできるようになっています。
数字を読むことも、
書くことも、
リードできるようになっています。
ですから、
こちらの ３＋１＝ の実況中継を、
すべて理解できます。
３ を見たら、
「さん」と読むことができます。
「さん、し」と、
順に唱えることができます。
３＋１＝４ と、
４ を書くことができます。
このように、
こちらの実況中継を、
すべて理解できます。
すべて、
自分でも計算することができそうです。
ですが、
こちらの実況中継を、
すべて理解できることと、
この子の内面のリーダーが、
この子を、
どのようにリードするのかは、
同じではありません。
ここが面白いところです。
理解できた通りにしません。
子どもは、
こちらに遠隔操縦されているのではなくて、
この子を動かすことができるのは、
この子の内面のリーダーだからです。
こちらの 〇＋１＝ の実況中継を、
１０ 問くらい見ると、
ほとんどの子は、
計算の仕方をつかみます。
つまり、
子どもの内面のリーダーが、
自分をリードできるようになります。
多くの子に実況中継を見せた経験則ですが、
３＋１＝ の ３ を見て、
「し」と数えて、
３＋１＝４ と書くようなリードになります。
かなり省略されていますが、
このようなリードの計算が、
この子の創作物であって、
この子の創造性です。
３ を見ていますが、
「さん」と読むことなく、
その次の数を、
「し」と数えています。
なお、
３＋１＝ の １ を
見ることはないようです。
だから、
７＋１＝ の子どもの計算は、
７ を見て、
「はち」と数えて、
７＋１＝８ と書くような計算です。
子どもの独創性であって、
発想する力です。
こちらは、
子どもの内面のリーダーが、
７＋１＝ の計算を、
このようにリードしていると知っています。
ですから、
３＋２＝ の実況中継を見せるとき、
２ の上の余白を、
ペン先でトントンと ２ 回、
音を出すように叩いて、
「し、ご」と、
２ 回数えるようにします。
３＋３＝ の実況中継でしたら、
＋３ の ３ の上の余白を、
ペン先でトントントンと ３ 回、
音を出すように叩いて、
「し、ご、ろく」と、
３ 回数えるようにします。
参考までにですが、
３＋２＝ の ２ の上の余白を、
トントンと ２ 回叩くだけです。
「２ 回です」や、
「２ 回数える」のように、
言葉で説明しません。
子どもの独創性を刺激できなくなります。
言葉の説明が、
子ども発想力を制限してしまいます。
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