計算問題の計算の仕方を、
「計算して答えを出すこと」だけに、
狭く絞って教えます。
例えば、
３＋１＝ のたし算でしたら、
３ を見ることと、
１ を見ることと、
３ の次の ４ を出すことと、
＝ の右に、３＋１＝４ と書くことだけに、
狭く絞って教えます。
３＋１＝ を計算して、
答え ４ を出すことと、
答えの書き方 ３＋１＝４ だけに絞って、
教えています。
こうするから、
習っている子は、
計算だけを習っていると感じて、
自分でも、
「計算して答えを出すこと」だけに、
気持ちを向けるようになります。
もう一つの例です。
の ５ と ８ を上から下に見ることと、
５＋８＝１３ と計算することと、
と書いて、１ を覚えることと、
の １ と ２ を上から下に見ることと、
１＋２＝３ と計算して、
覚えている数 １ を足して、４ にすることと、
と書くことだけに、
狭く絞って教えます。
を計算して、
答え ４３ を出すことと、
答えの書き方 だけに絞って、
教えています。
お勧めの教え方は、
３＋１＝ も、
も、
こちらの計算の実況中継を見せることです。
こちらの計算の実況中継であれば、
計算して、
その答えを出すことだけを、
子どもは見ます。
見ている内容が、
「計算して答えを出すこと」だけですから、
自然と、
「計算して答えを出すこと」だけに、
狭く絞られています。
計算だけを見ていますから、
計算の仕方だけを、
見せて教えてくれていると、
子どもは理解できます。
「計算して答えを出すこと」だけに限って、
実況中継を見せて教えられて、
中学数学の正負の数のかけ算に進んだ子です。
計算問題への取り組み方が、
「計算して答えを出すこと」に、
狭く絞り込まれています。
この子が、
＝ のような
正負の数のかけ算を計算します。
先に符号を決める習慣を、
この子に持ってほしいために、
計算する前に、
先に符号を決めさせます。
符号の決め方を知っていますから、
－ の個数を数えて決めます。
－ は、
「」に ３ 個ですから、
奇数個です。
これから、
＝ の答えの符号を、
－ と決めて、
＝－ と書きます。
そして、
続きを計算させようとしましたら、
計算できないようです。
このようなときも、
今までと同じような教え方をします。
「計算して答えを出すこと」だけに、
狭く絞った教え方です。
実は、
こちらが計算するのでしたら、
＝－ の続きは、
－ や、＋ の符号を無視して、
「 」を計算します。
しかも、
かけ算だけですから、
かけ算の順番を入れ替えて、
５×５×２×５×２×５×２×５ として、
５×５×１０×１０×１０ ですから、
２５×１０００ となり、
２５０００ と計算できます。
頭の中で、
このように計算できます。
でも、
ここまでの計算の仕方を教える前に、
この子が計算できない理由は、
＝－ の
「」と「
」の間に、
「×（掛ける）」が省略されていることに、
気付かないかららしいと当たりを付けます。
ですから、
「」と「
」の間を示して、
「掛ける」とだけ教えます。
これだけを教えたら、
＝－ の続きを、
この子は、
×
＝－ と書いて、
計算し始めています。
「計算して答えを出すこと」だけに、
狭く絞って教えるようにします。
（基本 －４８６）、（＋－
－２８６）、（分数
－２００）
