６＋５＝、７＋９＝、８＋７＝、３＋６＝、
５＋７＝、８＋４＝、９＋６＝、５＋８＝、
・・・・・。
このようなたし算の指が残っています。
指で数えて計算する子です。
この子が、
や、
のような筆算のたし算を
練習しています。
たし算の指が取れていないのに、
筆算のたし算に進むのが、
普通の進み方です。
さて、
６＋５＝、７＋９＝、８＋７＝ のようなたし算の
指を取ろうとしたら、
かなりの長期間、
このようなたし算の練習を続ける必要が・・と、
思われています。
そして、
たし算の指を取ることに時間を取られると、
先に進めないとの思い込みから、
指で数えるたし算のまま
筆算のたし算に進めるのが普通なのです。
もちろん、
６＋５＝、７＋９＝、８＋７＝ のようなたし算の
指が取れて、
６＋５＝ を見たら、答え １１ が、
７＋９＝ を見たら、答え １６ が、
８＋７＝ を見たら、答え １５ が、
瞬時に出るよう仁った後、
や、
のような筆算のたし算に、
進ませた方がいいことくらい分かっています。
分かっていながら、
６＋５＝、７＋９＝、８＋７＝ のようなたし算の
指が残っている子を、
や、
のような筆算のたし算に、
進ませるのが普通なのです。
算数の計算を学ぶ時間が、
限られている中で、
より多くのことを学ばせたいと思うからです。
でも、
や、
のような筆算のたし算で、
６＋５＝、７＋９＝、８＋７＝ の計算を、
指で数えるのですから、
子どもには大きな負担です。
このような子に、
こちらが手伝えることは、
この子の指で数えるたし算の
スピードを速めるリードです。
６＋５＝、７＋９＝、８＋７＝ の
指で数えるスピードを速くするリードをすれば、
や、
のような筆算のたし算に、
この子が感じている負担感が、
軽くなるはずです。
それだけではなくて、
６＋５＝、７＋９＝、８＋７＝ の
計算のスピードが速くなれば、
自然な結果として、
指が取れる可能性が高まります。
このように、
あれもこれもと
欲張ったことを期待できる
手伝い方なのです。
以下は、
指で数えるたし算の計算のスピードを、
筆算のたし算の中で速めるリードの例です。
の ６ を示して、
「ろく」と声に出して読み、
５ を示してすぐ、
７、８、９、１０、１１ と、
声に出して早口で数え、
５ の真下を示して、
「いち（１）」と言い、
７ の真上を示して、
「いち（１）」と言います。
口調は、
スポーツのコーチの号令のように、
歯切れのいい言い方で、
でも、大声ではなくて、
小声にします。
子どもに聞かせるのでもなく、
強制するのでもなく、
独り言のような感じです。
このような口調でリードされると、
子どもは素直に、
と書きます。
子どもが書いたのを見たら、
すぐ、
７ を示して、
「しち」と声に出して読み、
９ を示してすぐ、
８、９、１０、１１、１２、１３、１４、１５、１６ と、
声に出して早口で数えて、
子どもが、７ の真上に書いた １ を示して、
「１ 増えて、じゅうしち（１７）」と言い、
９ の真下を示して、
「じゅうしち（１７）」と言います。
子どもは、
と書きます。
子どもが書いたのを見たら、
すぐ、
次の問題 の ７ を示して、
「しち」と声に出して読み、
６ を示してすぐ、
８、９、１０、１１、１２、１３ と、
声に出して早口で数え、
６ の真下を示して、
「さん（３）」と言い、
８ の真上を示して、
「いち（１）」と言います。
リードされた子は、
と書きます。
子どもが書いたのを見たら、
すぐ、
８ を示して、
「はち」と声に出して読み、
３ を示してすぐ、
９、１０、１１ と、
声に出して早口で数えて、
子どもが、８ の真上に書いた １ を示して、
「１ 増えて、じゅうに（１２）」と言い、
３ の真下を示して、
「じゅうに（１２）」と言います。
子どもは、
と書きます。
このようにして、
この子の指で数えるたし算の
計算のスピードを速くするリードをします。
２～３ 問リードしたら、
続く計算を子どもに任せます。
少ししたら、
また、
２～３ 問リードします。
このように、
断続的に、
２～３ 問のリードを続けます。
そして、
筆算 や、
の中のたし算、
６＋５＝ や、７＋９＝ や、
７＋６＝ や、８＋３＝ の
指で数える計算が、
半ば習慣として速くなるようにします。
子どもは、
や、
のような筆算のたし算を、
手伝われていると感じています。
実際、
６＋５＝ や、７＋９＝ の
指で数えるたし算の計算が速くなれば、
しかも、半ば習慣のように
次々に計算するようになれば、
この子は、
筆算のたし算が速くなったと感じるからです。
（基本 －５１３）、（＋－
－２９７）