＋（－５６）－（－２３）＝ 、
このような正負の数の加減で、
計算がガタガタです。
これが、
子どもの計算力を見るときの
普通の見方です。
「計算がガタガタ」や、
これに似た表現で、
子どもが計算できない様子を表します。
そして、
この子に、
＋（－５６）－（－２３）＝ のような計算を教えて、
できるようにしようとします。
さて、
少し違う見方があります。
「計算がガタガタ」のような
ネガティブな見方ではなくて、
「何ができるのか」を見るようにします。
このために、
＋（－５６）－（－２３）＝ のような計算の
詳しい計算の仕方を見ます。
＋（－５６）－（－２３）＝
－５６＋２３＝
－３３ と計算する詳細です。
まず、
計算する前に、
＋（－５６）－（－２３）＝ の式全体を見ます。
すると、
１ つの数に、
符号が、２ つずつ付いているので、
１ つにすることから、
計算を始めると分かります。
２ つの符号を、
１ つの符号にする決め方は、
単純なルールです。
＋（－５６）－（－２３）＝ の一部分
＋（－ だけを見て、－ と決めて、
－（－ だけを見て、＋ と決めます。
これで、
符号が決まって、
＋（－５６）－（－２３）＝
－５６＋２３＝ になります。
次に、
－５６＋２３＝ の
－ と、＋ だけを見て、
－５６＋２３＝ の計算は、
たし算ではなくて、
ひき算と理解します。
それから、
－ や、＋ の符号を取った
５６ と、２３ を見て、
ひき算の計算が、
５６－２３＝ と決めて、
５６－２３＝３３ と計算します。
そして、
ひき算の答え ３３ に符号を付けます。
５６ に付いている符号 － を、
答え ３３ に付ければ、
－５６＋２３＝－３３ と計算できます。
このような計算の流れが、
＋（－５６）－（－２３）＝ の計算の
詳しい流れです。
この詳しい計算の流れを頭に置いて、
この子は、
「何ができるか？」を評価します。
「計算がガタガタ」のような
できない部分ではなくて、
計算できる部分を探します。
つまり、
「計算がガタガタ」ではなくて、
「ここと、ここの計算はできている」のような、
計算できている部分を見る見方です。
＋（－５６）－（－２３）＝ を見て、
符号を決めて、
－５６＋２３＝ とできるのか？
この子の計算から、
これはできるのであれば、
ここは、計算できている部分です。
－５６＋２３＝ を見て、
計算をひき算と決めることができるのか？
ＹＥＳ か、
あるいは、ＮＯ です。
ＹＥＳ であれば、
計算できている部分です。
ひき算は、
５６－２３＝ と決めることができるのか？
５６－２３＝３３ と計算できるのか？
答え ３３ の符号が、
－５６＋２３＝ から、
－ と決めることができるのか？
子どもの計算を見るだけで、
ＹＥＳ か、
ＮＯ かが、分かります。
と、
このような視点で、
この子は、
「どの計算部分をできるのか？」を
ハッキリとさせます。
計算できる部分がハッキリとすれば、
そこは教えなくていいのです。
それだけではなくて、
こちらがこのように、
子どものできている部分を見るようになれば、
子ども自身も、
自分のできている部分を
意識できるようになります。
その上で、
既に、
できる部分を利用すれば、
まだできない部分を育てる助けになります。
できている部分をハッキリとさせたから、
できている部分を利用できます。
（基本 －５１７）、（分数
－２１７）
