（１＋ ）×（
＋
）＝ や、
（ －
）×（２－
）＝ や、
（１－ ）÷（
－
）＝ は、
四則混合です。
小学算数の計算の総まとめです。
計算している子は、
四則混合を効果的に計算する習慣が
身に付いています。
まず、
計算する前に、
計算順を決めます。
（１＋ ）×（
＋
）＝ の計算順は、
① 左のかっこの中の ＋ 、
② 右のかっこの中の ＋ 、
③ かっこの外の × です。
（ －
）×（２－
）＝ の計算順は、
① 左のかっこの中の － 、
② 右のかっこの中の － 、
③ かっこの外の × です。
（１－ ）÷（
－
）＝ の計算順は、
① 左のかっこの中の － 、
② 右のかっこの中の － 、
③ かっこの外の ÷ です。
計算順を決めたら、
その計算順で、
一つ一つの計算の流れをイメージします。
例えば、
（１＋ ）×（
＋
）＝ の １番目の計算
１＋ でしたら、
「＋を取るだけ」のように、
計算の流れをイメージします。
頭の中で、
暗算で計算するのではありません。
ただ、
計算の流れをイメージして追うだけです。
でも、
計算の流れをイメージできない計算があります。
この子は、
１＋ の計算の流れをイメージできません。
計算の流れをイメージできませんから、
計算できません。
だからこの子は、
（１＋ ）×（
＋
）＝ の最初の計算、
１＋ をこちらに示して、
「これ、どうやるの？」と聞きます。
計算順を決めて、
自分が決めた計算順に、
一つ一つの計算の流れをイメージするから、
計算できないところを
このようにハッキリとさせて、
聞くことができます。
聞かれたこちらは、
この子に、
即答します。
「＋を取って、１ 」です。
「あっ、そうだった・・」のような感じで、
この子は、
１＋ の計算の流れをイメージできます。
同じように、
（ －
）×（２－
）＝ でしたら、
１番目の計算 －
の
計算の流れからイメージします。
「分母を ６ にそろえてから、引く」
このような感じです。
そして次の
２番目の計算 ２－ の
計算の流れをイメージしようとします。
「どうやるんだった？」となり、
イメージできません。
やはり、
「ここ、どうやるの？」と、
この子は聞きます。
まだ計算していません。
計算する前の準備です。
聞かれたこちらは、即答します。
「２ を、１ と １」、
「１ が、 」です。
「引けるようにするだけだった・・」と
この子は納得して、
２－＝１
－
＝ のように
計算の流れをイメージできます。
これで、
計算することができます。
同じように、
（１－ ）÷（
－
）＝ でしたら、
１番目の計算 １－ の
計算の流れをイメージできません。
イメージできませんと、
計算できません。
やはり、
「ここ、どうやるの？」と、
この子は聞きます。
聞かれたこちらは、即答します。
「１ を、 」です。
「あぁ、そうだった・・」と
この子は納得して、
１－＝
－
＝ のように
計算の流れをイメージできます。
これで、
計算することができます。
このような計算の習慣を持っている子です。
「ここ、どうやるの？」と聞かれたら、
答えの出し方だけを、
即答します。
こうすれば、
こちらが即答した答えの出し方が、
この子に残るようになります。
（基本 －５９２）、（分数
－２５１）