＋
＝ の共通分母を求めるゲームです。
かけ算と、
わり算を組み合わせています。
８ を、
６ で割ります。
８÷６＝１･･･２ です。
割り切れません。
８ を、
２ 倍した １６ を、
６ で割ります。
１６÷６＝２･･･４ です。
割り切れません。
８ を、
３ 倍した ２４ を、
６ で割ります。
２４÷６＝４ です。
割り切れます。
割り切れたときゲームが終わり、
＋
＝ の共通分母は、
２４ です。
わり算とかけ算を組み合わせただけの
シンプルなゲームです。
わり算とかけ算を計算できる子であれば、
小１ であっても、
＋
＝ の共通分母を、
このゲームで求めることができます。
このゲームを、
子どもに使わせる目的は、
＋
＝ の ２ つの分母、
６ と ８ を見たら、
共通分母 ２４ を、
パッと出す感覚を持つためです。
この感覚の前に、
子どもは、
約分の約数を、
パッと出す感覚を持っています。
＝ の約分でしたら、
分子の １２ と、
分母の １８ を見たら、
約数 ６ を、
パッと出す感覚です。
そして今度は、
＋
＝ の共通分母 ２４ を、
パッと出す感覚です。
だからボンヤリとですが、
感覚をつかむために、
共通分母を計算する方法を知って、
繰り返し使う・・のように、
自分がすべきことを何となく理解しています。
もちろん、
＋
＝ の共通分母 ２４ を、
パッと出す感覚を、
言葉で教えてもらえない・・と、
つまり、
自分がつかむしかないことも理解しています。
このような子に、
＋
＝ の共通分母を求める方法を、
こちらの計算の実況中継を見せて教えます。
以下は、
実況中継の実例です。
＋
＝ の ８ と ６ を順に示しながら、
「８ 割る ６、割り切れない」、
「はちにじゅうろく（８×２＝１６）」、
８ の真下を示して、
「ここ、じゅうろく（１６）」とリードします。
子どもは、
どうして、この計算を学ぶのかを、
何となくですが理解していますから、
こちらが見せる計算を、
真剣になって見て学び、
自力でできるようになろうとしています。
だから、
＋
＝ の ８ の真下に、
すぐに、
のように書きます。
子どもが書いた １６ と、
＋
＝ の ６ を順に示しながら、
「１６ 割る ６、割り切れない」、
「はちさんにじゅうし（８×３＝２４）」、
１６ の真下を示して、
「ここ、にじゅうし（２４）」とリードします。
見て学ぶ子どもは、
＋
＝ の ８ の真下に、
すぐに、
のように、２４ を書き足します。
子どもが書いた ２４ と、
＋
＝ の ６ を順に示しながら、
「２４ 割る ６、割り切れる」、
「下、２４ にそろえる」です。
＋
＝ の共通分母を求める
どのような方法を使わせると、
２ つの分母 ６ と ８ を見たら、
共通分母 ２４ を、
パッと出せるのか・・の答えの １ つが、
ここで取り上げているゲームです。
確実に、
共通分母を出す感覚をつかむことができます。
しかもうれしいことに、
他の方法よりも、
感覚をつかむまでの期間が短いようです。
（基本 －６０９）、（分数
－２５６）
