８＋２×３＝ 、
３＋４×２＝ 、
７＋３×５＝ 、
２×６－５＝ のように並んでいます。
計算する前に、
この ４問の計算順を、
指で示させます。
子どもに、
「計算順・・」と指示すれば、
指で計算順を示してくれます。
いずれも、
「かけ算（×）」が先です。
その次に、
「たし算（＋）」や、
「ひき算（－）」です。
正しい計算順です。
計算順を決めた後、
計算させます。
すると、
８＋２×３＝８＋６＝１４ 、
３＋４×２＝３＋８＝１１ 、
７＋３×５＝７＋１５＝２２ 、
２×６－５＝２×１＝２ と計算します。
上から ３問は正しくできています。
「〇」です。
４問目は、間違えています。
「×」です。
この子は、
４問目の計算も、
正しくできていると確信していますから、
自力で直せません。
「どうして？」と聞きます。
４問目の ２×６－５＝ のこの子の計算は、
６－５＝１ としてから、
２×１＝２ です。
なるほど、
６－５＝１ も、
２×１＝２ も、
計算そのものは正しくできています。
だから、
「どうして？」です。
これは、
実例です。
８＋２×３＝ 、
３＋４×２＝ 、
７＋３×５＝ 、
２×６－５＝ の問題の並びから、
上から ３問計算することで、
この子の心の中で、
「かけ算が先」が、
「右の計算が先」に入れ替わっています。
そして、
この「右の計算が先」で、
４問目の ２×６－５＝ を計算して、
「右の計算のひき算」を先に計算して、
６－５＝１ としてしまい、
それから、
２×１＝２ としています。
重複しますが、
８＋２×３＝ 、
３＋４×２＝ 、
７＋３×５＝ 、
２×６－５＝ の ４問を計算する前に、
計算順を指で示させたとき、
４問目の ２×６－５＝ は、
「かけ算（×）」が先で、
「ひき算（－）」が後と、
正しくできています。
それなのに、
この問題の配列で、
上から ３問を計算することで、
「右の計算が先」に入れ替わっています。
このように計算してしまった子です。
この子から、
「どうして？」と聞かれて、
こちらは、
次のようにリードしています。
子どもが書いた答えを消さずに残して、
２×６－５＝２×１＝２ の
「×」をペン先で示してから、
「にろくじゅうに（２×６＝１２）」、
子どもの答え ２×１＝２ の下の行を示して、
「ここ、じゅうに（１２）」、
元の問題の －５ を示して、
「これ、ここ」とリードすれば、
１２－５ と子どもは書きます。
書くとき、
「あぁ、そうだった」、
「かけ算（×）が先だ・・」のような感じでしょう。
「どうして？」と聞かれて、すぐ、
正しい計算を見せています。
だから、
子どもは、
こちらが見せた計算を受け入れてくれます。
「即」見せたからです。
（基本 －６３１）、（分数
－２６４）
