＋
＝
＋
＝
＝１
と、
ここまで計算して、
何かが気になったように、
すべてを消してから、
「どうやるの？」と聞く子です。
筆圧の強い子です。
消しても、
書いた跡が残っています。
何が書かれていたのかが、分かります。
「あぁ、まだか・・」と、
こちらは思います。
そして、
「気付くまで待つか・・」と決めます。
さて、
この子は、
通分してからの計算の流れに
とても強く縛られています。
＋
＝ のたし算は、
２つの分子 １ と １ を、
そのまま足せません。
分母をそろえてから、
２つの分子を足すのが、
計算の流れです。
ですから、
＋
＝ と通分した後、
２つの分子 ３ と ２ を足します。
３＋２＝５ から、
答えは、 です。
でも、
＋
＝ は、
分母がそろっています。
通分の必要がありませんから、
２つの分子 ７ と １１ を、
すぐに足すことができます。
それなのに、
通分してからの計算の流れに縛られて、
分母をそろえた途中式を、
どうしても書きたいのです。
分母が、
既にそろっていますから、
何もしないままに、
分母をそろえた途中式として、
問題 ＋
＝ を、
もう一度書いています。
だから、
＋
＝
＋
＝ のように、
書く必要のない途中式を書いてから、
２つの分子 ７ と １１ を、
７＋１１＝１８ と足して、
＋
＝
＋
＝
と計算します。
計算した答え は、
上が大きいので、
更に計算して、
１ とします。
この １ が、
答えのような気がするものの
まだ、
何かできそうな気がするようです。
すぐれた感覚です。
そのまま、
「どうするの？」と聞けばいいのですが、
＋
＝
＋
＝
＝１
と書いた式を、
すべて消してから、
「どうするの？」です。
実は、
＋
＝
＋
＝
＝１ のような計算で、
途中式 ＋
＝ を書かないように、
少し前に、
何回か教えています。
頭の片隅に、
注意されたことを、
守っていないような気がしたようです。
＋
＝
＋
＝
＝１
と書いた式を、
すべて消しています。
こちらは、
この子の育ちを手伝っていますから、
叱ることを一切しませんが、
でも、
「叱られる・・」と警戒したようです。
「どうするの？」と聞かれたこちらは、
子どもが消した跡を見て、
そこを示してから、
「合っている」、
「書いて」と促します。
促されたこの子は、
＋
＝
＋
＝
＝１
と書きます。
すぐに、
この続きの約分をリードします。
「わ（＝）」、
「６ で」、
「上、１」までリードすると、
この子は、「分かった」となります。
そして、
＋
＝
＋
＝
＝１
＝１
と、
サッと完成させます。
（基本 －６３８）、（分数
－２６６）
