に、
「嫌だなぁ」を強く感じさせる子をリードします。
強い「嫌だなぁ」を感じさせますが、
「もうやめた」、
「こんなのできっこない・・」ではなくて、
「答えを出したい・・」だろうと、
先に信じてしまいます。
どのように信じるかは、
この子とは無関係に、
こちらが自由に選べることです。
目の前の子の状態から、
この子を信じるのかどうかを
決めるのではなくて、
目の前の状態とは無関係に、
この子をリードするこちら自身が、
一人の人として、
リードするこの子のことを
「答えを出したい・・」と思っていると、
信じることを選択できます。
だから、
難しさを感じて、
のようなかけ算に、
強い「嫌だなぁ」と感じている子を、
でも、
「答えを出したい・・」と思っていると、
信じることを選びます。
そして、
このように信じてしまったこちらが、
「答えを出したい・・」と思っている子に、
こちらの速いスピードの計算を見せるリードで、
答えを出してしまいます。
以下の見せ方は、実例です。
数字を示す動作を素早く、
口調は小声でぼそぼそと、
しかしハッキリと聞きとれる早口です。
の １ と、真上の ６ を示して、
「いんろくがろく（１×６＝６）」、
１ の真下を示して、
「ここ」です。
子どもは、
と書きます。
次に、
の １ と ０ を示して、
「いち掛けるゼロ、ぜろ（１×０＝０）」、
書いた答え ６ の左を示して、
「ここ」です。
子どもは、
と書きます。
次に、
の １ と ４ を示して、
「いんしがし（１×４＝４）」、
書いた答え ０６ の左を示して、
「ここ」です。
子どもは、
と書きます。
子どもは、
こちらの速いスピードの動作を見て、
早口の計算を聞いて、
こちらの出した答えを、
書きます。
少しずつ、
答えが完成していくことを、
子どもが書いていますから、
感じます。
すると、
この子の強い「嫌だなぁ」が、
確実に薄れてしまいます。
でも、
そのようなことは、
こちらがこの子を信頼すると、
先に決めたことと無関係です。
「そういうことが、起こってもおかしくない」、
このような感じで受け止めて、
ただ、
同じような速いスピードのリードを続けます。
続けて、
の ６１ の ６ と、
右上の ６ を示して、
「ろくろくさんじゅうろく（６×６＝３６）」、
書いた答え ４０６ の ０ の真下を示して、
「ここ、ろく（６）」、
「指、さん（３）」です。
子どもは、
と書きます。
次に、
の ６１ の ６ と、
真上の ０ を示して、
「ろく掛けるゼロ、ゼロ（６×０＝０）」、
指に取った ３ を触って、
「さん（３） 増えて、さん（３）」、
書いた答え ４０６ の ４ の真下を示して、
「ここ、さん（３）」です。
子どもは、
と書きます。
次に、
の ６１ の ６ と、
左上の ４ を示して、
「ろくしにじゅうし（６×４＝２４）」、
書いた答え ４０６ の ４ の左下を示して、
「ここ」です。
子どもは、
と書きます。
次に、
の答え ２４３６ の下を示して、
「線」です。
子どもは、
と、線を引きます。
次に、
の ２行の答えのたし算です。
ここまでの計算と同じように、
１つの計算をリードしたら、
その答えを書かせることで、
と、答えが出ます。
答えが出た後か、
もう少し前のどこかの計算で、
子どもは、
自分が、こちらから信頼されていると
何となく感じるようです。
こちらの信頼を感じると、
こちらの信頼に答えたくなるようです。
（基本 －６５９）、（×÷
－１３９）
