＋
＝
＝１ と計算できる子です。
正しい計算です。
合っています。
だから、
この子に聞きます。
＝１ の
を示して、
「これ、どうして、１ になる？」です。
この子の答えは、
「同じだから！」です。
聞いたこちらは、
瞬時のような短い時間に、
心の中で考えます。
「同じ」という計算は、
ありません。
計算の仕方を聞いているこちらの問に、
計算の仕方で答えてほしいので、
聞き方を変えます。
「５ と ５ を、どうすると １？」です。
この子は、
「･････」です。
無言です。
「はて、困った・・」、
「どうして、５ と ５ を、１ にしている？」、
「そんなこと考えてもいないよ・・」、
このような感じです。
こちらは、どうしても、
この子に計算に焦点を絞ってほしいので、
の上（分子）の ５ と、
下（分母）の ５ を、この順に示しながら、
「５÷５」を押し付けます。
＝ から、
５÷５＝ を計算すれば、
１ になります。
このようなリードのこちらの目的は、
この子の主体性の責任を育てることです。
この子が、
自力で計算するときの支えは、
＝ を、１ とする計算の仕方を、
正しく理解することです。
「自力で正しい答えを出す」との責任は、
主体性の一部分です。
このような
主体性の責任というような
目に見えない内面の力は、
育てることができるチャンスを逃さないで、
少しでも育ててしまうことです。
＝ を、
１ と計算するとき、
どのように計算するのかを、
この子にハッキリとさせることで、
「自力で正しい答えを出す」という
主体性の責任を育てることができます。
そのために、
まず、
「 ＝ から、どのような計算をすれば、
答え １ が出るのか？」と、
この子に聞きます。
「同じ」という答えは、
＝ の上（分子）と下（分母）が、
同じ数 ５ であることを言っているだけです。
自力で、
＝ を計算するときの
主体性の責任が弱いのです。
ですから、
「５ と ５ を、どうすると １？」と、
聞き方を変えて、
＝ の答え １ を出すときの計算自体を、
この子に探させます。
これは、
この計算を正しく理解してほしいということよりも、
この子の主体性の責任を育てるためです。
この子は、
黙ってしまいます。
計算を探すことができないのです。
こちらはこの子に、
「５ と ５ を、どうすると １？」と聞いています。
主体性の責任が強ければ、
５ と ５ に、
たし算・ひき算・かけ算・わり算を
順に計算してしまいます。
計算すれば、順に、
５＋５＝１０、
５－５＝０、
５×５＝２５、
５÷５＝１ ですから、
５ を、５ で割れば、１ が出ると、
すぐに分かります。
実際には、
この子は無言ですから、
今のこの子の主体性の責任は、
ここまで強くはないのです。
そこで、
「５÷５」を押し付けてしまいます。
押し付けられたこの子は、
「えっ、何？」、
「なるほど、割れば １ が出る」、
このような感じです。
そして、
主体性の責任が少し育ち、
自力で計算するのですから、
計算自体を気にするようになり始めます。
（基本 －６６１）、（分数
－２７６）
