や、
の答えを書くことに抵抗する子です。
の一の位の計算は、
１＋０＝１ で、
この答えを と書くことは、
少しも抵抗しません。
それなのに、
の十の位の計算の
２＋８＝１０ を書くことに、
強く抵抗します。
も、
同じような抵抗をします。
の一の位の計算は、
８＋７＝１５ で、
この答えを と書くことは、
少しも抵抗しません。
また、
繰り上がり数 １ を指に取り、
指を １本伸ばすことに、
少しも抵抗しません。
それなのに、
の十の位の計算の
６＋４＝１０ に、
繰り上がり数 １ を足して、
１０＋１＝１１ を書くことに、
強く抵抗します。
繰り上がりのたし算は、
受け入れています。
でも、
十の位の答え １１ を書くことに、
強く抵抗します。
このようなこの子の振る舞い方から、
一の位の答えを書くことや、
繰り上が数を指に取り、
十の位の答えに足すことは、
受け入れていると理解できます。
しかし、
十の位のたし算の答えや、
繰り上がり数を足した答えが、
１０ 以上の ２けたになると、
この ２けたの答えを書くことに、
強く抵抗していると理解できます。
この子には、
の計算の規則が、
２重の基準のように感じるのでしょう。
の一の位の ８＋７＝１５ は、
１５ の ５ だけを書いて、
１５ の １ を書きません。
の十の位の ６＋４＝１０ は、
繰り上がり数 １ を足して、
１０＋１＝１１ として、
１１ の一の位の １ だけではなくて、
１１ の十の位の １ も書きます。
たし算の答えの書き方が、
２重の基準になっているように感じます。
そして、
十の位のたし算の答え １１ の
２つの １ を書くことに
強く抵抗します。
このような子に、
言葉で説明すると、
混乱がひどくなります。
こちらの計算の実況中継を見せるリードで、
十の位の答えを書いてしまうことを、
繰り返させるだけで、
とても自然に受け入れてしまいます。
慣れてしまうからです。
以下の実況中継は、実例です。
の ８ と ７ を示して、
「８＋７＝１５」、
７ の真下を示して、
「ご（５）」、
「指、いち（１）」です。
リードされた子は、
のように書いて、
指を １本伸ばします。
続いて、
６ と ４ を示して、
「６＋４＝１０」、
子どもが指に取っている １ を触って、
「１ 増えて、１１」、
＋ の真下を示して、
「いち（１）」、
４ の真下を示して、
「いち（１）」です。
リードされた子は、
強く抵抗しながらですが、
それでも、
のように書きます。
このような実況中継を見せるリードを、
繰り返すだけで、
子どもは慣れてしまいます。
（基本 －６８９）、（＋－
－３７５）
