「あなたができてもできなくても、
どうでもいいのだけれどね・・」と、
こちらが心の中で思います。
普通は、
ネガティブな気持ちです。
約数を思い付くような教えようがないことに、
非常識なことですが、
最上のポジティブな気持ちで、
「あなたができてもできなくても、
どうでもいいのだけれどね・・」です。
こうすることができます。
例えば、
＝ の約分で、
「何で割るのですか？」と聞いた子に、
最上のポジティブな気持ちで、
つまり、心の中で、
「よく聞きに来てくれた・・」と、
歓迎する気持ちで、
「約数を思い付いても、
思い付かなくても、
どうでもいいのだけれどね・・」です。
心の中で思うだけですから、
声に出して言いません。
約数を思い付くこと自体、
どう頑張って教えようとしても、
教えようがないからです。
さて、
最上のポジティブな気持ちで、
「約数を思い付いても、
思い付かなくても、
どうでもいいのだけれどね・・」と思って、
＝ の約数を、
「１３」とだけ教えます。
「１３ を思い付くこと自体」を、
教えようがないので、
教えていません。
より正確には、
「思い付かない子」にではなくて、
「１３ を思い付く子」に、
「１３」と教えますから、
思い付く子に育ちます。
さらに、
「えっ、また？」、
「もう何回も教えているのに・・」のように、
ネガティブな気持ちになることを、
防ぐことができます。
思い付くかどうかは、
感覚です。
何らかの方法を使って、
約数 １３ を出せたとしても、
「思い付く」ではありません。
１３ を思い付く感覚を持つために、
＝ を計算しただけの話なのです。
「約数 １３ を思い付こうが、
思い付くまいが、
どうでもいいのだけれどね・・」と心で思って、
約数を思い付く感覚まで教えられないことを、
こちらはハッキリと自覚します。
そして、
「１３」と、
約数だけを教えます。
こうすると、
子どもはすぐ、
１３ で割ることができて、
＝
と答えを書きます。
短時間で、
約数 １３ と、
＝ を、１３ で割ったことを、
組にして残します。
このような組が、
約数 １３ を思い付く、
元になります。
（基本 －７２４）、（分数
－３１３）
