＝
＝
このように、
約分の逆（倍分）の計算見本を、
２つ並べて見せます。
そして、
問題 ＝
を、
見本を見て、
まねして計算させます。
この子は、
＝
と書きます。
間違えています。
どうやら、
左の見本 ＝
だけを見て、
まねしています。
左の見本の の分子 ２ だけを見て、
＝
とまねしたのか、
あるいは、
左の見本の分母 ３ と ６ が、
３×２＝６ だから、
この ２ と推測したのか、
ハッキリとしません。
間違えていますから、
「どうやったの？」と聞いて、
自分の計算を教えさせると、
間違えた計算を心に刻んでしまいます。
間違えているとき、
「どうやったの？」と聞くことは、
子どもの育ちを抑止します。
どのように間違えたのか不明ですが、
左の見本 ＝
を、
まねしていることは確かです。
ですから、
右の見本 ＝
を示して、
「これ？」と言うだけのリードで、
右の見本をまねするように刺激します。
これだけのリードで、
この子は、
＝
と、自力で直してしまいます。
正しくできていますから、
「どうやったの？」と聞いて、
自分の計算を教えさせます。
「８÷４＝２、３×２」と、
計算だけを、
しかも見事にシンプルに教えてくれます。
これだけの高い力がある子でも、
＝
＝
のように、
まねする計算見本を、
２つ並べて見せれば、
両方見るのではなくて、
左だけを見て、
「分かった！」とするようです。
（基本 －７２６）、（分数
－３１４）
