２２年０２月０５日（土）
問題を見たら、
見ただけで、
答えが出る「たし算の感覚」を持つために、
数えて答えを出す計算の数えるスピードを、
精一杯まで速めます。
すると、
数える回数の違いが、
リズムの違いに変質します。
例えば、
足す数の違いは、
＋６ の ６回や、
＋３ の ３回や、
＋５ の ５回のように、
数える回数の違いから、
＋６ は、「６回数えるリズム」で、
＋３ は、「３回数えるリズム」で、
＋５ は、「５回数えるリズム」のように
大きく変わります。
２２年０２月０６日（日）
見えていない部分があるから、
計算できません。
見えていない部分だけを見えるようにすれば、
残りは見えるのですから、
自力で計算します。
ここでは、
少し変わった書き方
＝ の
複素数の計算を例にします。
２２年０２月０７日（月）
ｘ の項が欠けた
２次方程式 の解き方を、
解の公式を指定することで、
ｂ＝０ に気付かせようとしています。
２２年０２月０８日（火）
子どもには、
慣れ親しんでいる所要時間があります。
速いスピードの計算をできるはずなのに、
ダラダラと計算しているのは、
無意識の所要時間を
使い切ろうとコントロールされているからです。
こちらのリードで、
速いスピードの計算を疑似体験させれば、
無意識の所要時間を短くできます。
のような筆算のかけ算を例にします。
２２年０２月０９日（水）
約分 ＝ の約数 １３ を、
思い付くか、
あるいは思い付かないかです。
＝ の約数 １３ を思い付く感覚自体は、
教えようがありません。
思い付かない子に、
「１３」と、約数だけを教えれば、
すぐに ＝
と約分できます。
すると、
その問題 ＝ と、約数１３ が、
子どもの心に残ります。
２２年０２月１０日（木）
２けたの筆算のたし算は、
いくつかのルールを組み合わせて、
答えを出します。
意外なルールで、
受け入れることに抵抗します。
例えば、
の次の計算、
６＋４＝１０ に、
繰り上がり数 １ を足した答え １１ を、
一部分ではなくて、
すべて、 と書くことです。
こちらがリードして、
繰り返し使わせれば、
自然に受け入れます。
２２年０２月１１日（金）
まねする計算見本を、
２つ並べて見せます。
＝
＝
すると、
高い力の子でも、
左の見本だけを見てまねします。