３７×２０＝ と、
５０×４３＝ の答えの出し方が、
分からないようです。
この子は、
こちらに、答えの出し方を聞きます。
と、
このように書くと、
「えっ、何をわざわざ･･･」と思われそうですが、
答えを自力で出せないと、
ジッと座ったままで、
救いの手を待つだけの子だったのです。
このようになっていた子が、
自分から、
こちらに、
答えの出し方を聞いたのです。
これだけのことなのですが、
実は、この変化は、
このような子にとって、
大きな勇気を必要とする出来事なのです。
この子としては、
とても大きな育ちなのです。
ジッと座ったままに、
救いの手を待っているときも、
今回のように、
自分から、答えの出し方を聞くときも、
「答えを出したい」と思っています。
「答えを出したい」と思っている気持ちの強さは、
子どもがどのようになっていようとも、
同じように強いようです。
強さに違いはないようなのです。
今回、自分から、
こちらに、答えの出し方を聞いたのは、
主体性の率先力が育ったからです。
主体性の率先力が弱いと、
反応性の依存になり、
救いの手を待つようになります。
自分から聞こう･･･とは、しないものです。
３７×２０＝ や、
５０×４３＝ の答えを出すことに、
主体性の自己責任が育つと、
率先力を発揮して、
答えの出し方を聞くようになります。
こうなった子の主体性の率先力を
こちらは真正面から尊重して、
聞かれてすぐ、
３７×２０＝ や、
５０×４３＝ の答えの出し方だけを、
ストレートに教え始めます。
こうすれば、
この子の主体性の率先力は、
もっと強く育ちますから、
答えの出し方と同時に、
この子の主体性の率先力を
育てることになります。
３７×２０＝ や、
５０×４３＝ の答えの出し方を、
以下のような実例で教えています。
こちらの計算の実況中継を、
子どもに見せて、
こちらが出した答えを、
子どもが書くように参加させる教え方です。
以下は、
３７×２０＝ のリードの実例です。
３７×２０＝ の ２０ の ０ を示して、
「このゼロ」と言ってから、
＝ の右に数字 ３つ分開けた位置を示して、
「ここ」です。
答えを出すことに参加している子どもは、
３７×２０＝ ０ と書きます。
続いて、
２０ の ２ と、３７ の ７ を示しながら、
「２×７＝１４」と言ってから、
３７×２０＝ ０ の答えの ０ の左を示して、
「し（４）」、
「指、いち（１）」です。
計算に参加している子は、
３７×２０＝ ４０ と書きます。
次に、
２０ の ２ と、３７ の ３ を示しながら、
「２×３＝６」と言ってから、
子どもが指に取った １ を触って、
「１ 増えて、しち（７）」とリードして、
３７×２０＝ ４０ の答えの ４０ の左を示して、
「しち（７）」です。
計算に参加している子は、
３７×２０＝ ７４０ と書きます。
主体性の率先力を発揮して、
３７×２０＝ の計算の仕方を聞いた子は、
このような参加の仕方をして、
計算の仕方をつかみます。
子どもから聞かれてすぐに、
こちらが計算の仕方だけをリードしたことで、
この子の主体性の率先力が育ち、
「次も、聞いて、
計算できるようになればいい･･･」と、
心に決めるようです。
５０×４３＝ も、
同じようなリードの仕方で、
答えの出し方を教えます。
５０×４３＝ の ５０ の ０ を示して、
「このゼロ」と言ってから、
＝ の右に数字 ３つ分開けた位置を示して、
「ここ」です。
答えを出すことに参加している子どもは、
５０×４３＝ ０ と書きます。
続いて、
５０ の ５ と、４３ の ３ を示しながら、
「５×３＝１５」と言ってから、
５０×４３＝ ０ の答えの ０ の左を示して、
「ご（５）」、
「指、いち（１）」です。
計算に参加している子は、
５０×４３＝ ５０ と書きます。
次に、
５０ の ５ と、４３ の ４ を示しながら、
「５×４＝２０」と言ってから、
子どもが指に取った １ を触って、
「１ 増えて、にじゅういち（２１）」とリードして、
５０×４３＝ ５０ の答えの ５０ の左を示して、
「にじゅういち（２１）」です。
計算に参加している子は、
５０×４３＝２１５０ と書きます。
このようなリードは、
１問の答えを書き終わるまで、
１０秒くらいの短時間です。
主体性の率先力で聞いた子は、
「聞いてよかった」と、
主体性の率先力を強くできます。
（基本 －７３９）、（×÷
－１５０）
