＝ の約分で、
「何で割るのですか？」と、
子どもから聞かれます。
聞かれたこちらは、
問題 ＝ を、
瞬時に、チラッと見てすぐ、
「１３」とだけ、
ボソッとした口調で教えます。
約数 １３ を、
ボソッとした口調で教えられた子は、
こちらが、
問題 ＝ を見た瞬間、
「１３」と言いますから、
自分の知らない何らかの方法があって、
その方法で、
問題 ＝ の約数 １３ を見つけているらしいと
何となくですが、感じます。
この子は、
約分してしまおうと思って、
でも、自力で約数を思い付かなくて、
「何で割るのですか？」と聞いていますから、
「１３」と教えられて、すぐ、
問題 ＝ の分子 ２６ と、分母 ６５ を、
１３ でわり算（かけ算？）します。
２６÷１３＝２ 、
６５÷１３＝５ と計算する子や、
１３×２＝２６ 、
１３×５＝６５ とかけ算する子と、
計算の仕方は、さまざまです。
そして、
＝
と書きます。
＝ に、
「何で割るのですか？」と聞いて、
瞬時に、「１３」と教えられて、
そして、１０秒もしないで、
＝
と書き終わります。
実は、
このような流れ自体が、
問題 ＝ を見たらすぐ、
約数 １３ を思い付く感覚を、
持つことができることを教え、
同時に、
その感覚を持つ手伝いになっています。
このような教え方で、
大事なことは、
問題 ＝ を見たら、瞬時に、
「１３」とだけ教えることです。
約数 １３ だけを、
ボソッとした口調で、
しかも、
問題 ＝ を見たら、
間を置くことなく言うことです。
（基本 －７６９）、（分数
－３３４）
