５＋１＝ のような １ を足すたし算は、
たし算の初歩です。
５ を見て、「ご」と読み、
１ を見て、
「ご」から、１回限定の数唱で、「ろく」と唱え、
＝ の右に、
音「ろく」を、６ と書きます。
このようなことを、
このような順にできれば、
問題 ５＋１＝ を、
５＋１＝６ と計算できます。
こうすれば計算できること知っているこちらは、
子どもが、
５＋１＝ のような １ を足すたし算に、
進む前の事前準備として、
この ５＋１＝ の計算で使う ３つの力、
数字の読みと、数唱と、数字の書きを、
それぞれできるようにしておきます。
その後で、
子どもに、
５＋１＝ のような １ を足すたし算の
答えの出し方を教えます。
十分な事前準備を終えた子は、
５＋１＝ のような １ を足すたし算を、
楽に計算できるだろうと、
こちらは思うのですが、
そう簡単にはいきません。
５＋１＝ の答え ６ を出すときの
数字の読みと、数唱と、数字の書きは、
それぞれを修得したときの練習と、
似ていて、でも違うために、
子どもはすぐに、
「あぁ、あれだ･･･」と、
結び付かないのです。
しかも、
数字の読みを練習するときは、
数字の読みだけの練習で、
数唱や、数字の書きとは、
まったく関連を付けていません。
数唱の練習は、
「いち、に、さん、し、ご、･･･」と、
順に唱えるだけですから、
数字の読みや、書きとの関連を付けていません。
数字の書きの練習は、
短い線を引くような運筆の練習から始めて、
少しずつ書く力を育てますから、
数字の読みや、数唱との関連を付けていません。
もちろん、
１～１２０ の数字の表を順に読ませる練習は、
数字の読みと、数唱が少しは関連しますが、
それでも、
少しだけです。
つまり、
５＋１＝ の答え ６ を、
数字の読みと、数唱と、
数字の書きの組み合わせで、
５＋１＝６ と書くことが、
できるようになるための事前準備は、
あくまでも事前準備であって、
実際に、５＋１＝ を計算するとき、
少しは役に立つ程度なのです。
もちろん事前準備をしておくことで、
５＋１＝ を計算できるようになるのですから、
事前準備は必要です。
このように理解しておくと、
次のような実況中継で、
５＋１＝ のような １ を足すたし算の
答えの出し方を見せるとき、
子どもが、
こちらが実況中継で見せる答えの出し方を、
まねできるようになるまで、
１０問～２０問必要であることを、
理解して、受け入れることができるでしょう。
５＋１＝ の ５ を無言で示して、
「ご」と声に出して読み、
１ を示して、
「ろく」と、声に出して数え、
＝ の右を示して、
「ろく」と言います。
このような実況中継を見た子は、
５＋１＝６ と、
数字を書く力を使って書きます。
でも、
自分が修得している数字の読みと、
数唱と、数字の書きだけを使って、
５＋１＝ の答え ６ を出して、
５＋１＝６ と書いていることに、
まったく気が付いていません。
子どもの心の中は、
「どうやっている･･･？」のような感じです。
そして、
まったく理解できない
一連の操作を見ることで、無意識に、
自分にブレーキを掛けてしまいます。
事前準備で修得している数字の読みや、
数唱や、数字の書きの力に、
ブレーキが掛かって、
自力で使うことができない状態になります。
でも、
不思議なことに、
こちらの答えの出し方を、繰り返し見て、
こちらが出した答えを書くことで、
この子が、
無意識に掛けたブレーキが、
数字の読みや、数唱や、数字の書きで、
少しずつ外れて、
事前準備で修得できている
数字の読みや、数唱や、数字の書きの力が
戻り始めると同時に、
互いに関連付けて使うことを理解します。
例えば、
別の問題 ３＋１＝ の左に書いてある ３ を、
「さん」と読むことと、
この「さん」から、１回だけ、
「し」と唱える数唱が、
この順に関連付きます。
そして、
「し」を出せた後、
＝ の右に、
３＋１＝４ と書くことが、
この順に関連付きます。
こちらの答えの出し方の実況中継を、
１０問～２０問と見るだけで、
この子の内面で、
このようなことが起こり、
そして、まねして計算できるようになります。
こうなったとき、
事前準備で修得していた
数字の読みや、数唱や、数字の書きは、
互いに関連付くことまで知ったことで、
高いレベルにまで育っています。
（基本 －７９６）、（＋－
－４２４）
