４１×２＝ を、
筆算 に書き換えないで、
このまま計算する方法を教えます。
４１×２＝ の ２ と １ を、
この順に示しながら、
「２×１＝２」と九九を唱え、
＝ の右に、
数字 １～２つ分くらい空けて、
「ここ」とリードします。
リードされた子は、
「このまま計算するらしい」、
「右から左に見るらしい」のような感じで、
納得して、
４１×２＝ ２ と書きます。
こちらは続けて、
４１×２＝ ２ の ２ と ４ を、
この順に示しながら、
「２×４＝８」と九九を唱え、
子どもが書いた ２ の左手前を示して、
「ここ」とリードします。
「答えも、右から左らしい」と納得した子は、
４１×２＝ ８２ と書きます。
この子は、
この １問の答えの出し方を見たら、
同じような問題 ３２×３＝ を、
自力で計算できます。
１問で十分です。
でも、
６３×４＝ の答えの出し方を聞きます。
何も書かないまま、
「分からない」です。
この子は、
６３×４＝ の ４ から、３ を見て、
「４×３＝１２」と九九の答えが出すことまで、
自力でして、
「えっ、１２ なの？」となったようです。
繰り上がりなのです。
「習っていない･･･」となり、
そして、
「分からない」です。
間違えてもいいから、
４×３＝１２ の ２ を、
６３×４＝ ２ と書いて、
１ を繰り上がり数として覚えて、
続いて、
４ から、６ を見て、
「４×６＝２４」と九九の答えを出して、
繰り上がり数 １ を、
「２４＋１＝２５」と足して、
６３×４＝２５２ と書く勇気が、
まだ育っていません。
何も書かないまま、
「分からない」と幼稚な質問で聞くことから、
推測できます。
「どうやるの？」と聞くようになるのは、
もう少し育ってからです。
さて、
「分からない」と聞かれて、
即、
６３×４＝ の答えの出し方を見せます。
こちらの計算を、
実況中継で見せるだけの教え方をします。
こうすれば、
見ている子は、
答えの出し方を、
自力で発見しなければならなくなります。
「分からない」と聞く甘えたレベルから、
一瞬で、
離れます。
そして、
こちらが見せる答えの出し方を、
真剣になって見ます。
６３×４＝ の ４ から、３ を示して、
「４×３＝１２」と九九を唱えて、
＝ の右に、
数字 １～２つ分くらい空けて、
「ここ ２」、
「指、１」とリードします。
甘えの反応性を、
こちらの振る舞い方で、
一瞬で打ち切られたこの子は、
主体的になるしかなく、
６３×４＝ ２ と書いて、
指を １本伸ばします。
子どもの動きを見たこちらは、
６３×４＝ ２ の ４ から、６ を示して、
「４×６＝２４」と九九を唱えて、
子どもが指に取った １ を触って、
「１ 増えて、２５」と言ってから、
子どもが書いた ２ の左を示して、
「ここ」です。
「指に、１ で、
足すだけのことか･･･」のように理解して、
６３×４＝２５２ と書きます。
甘えの反応性を、
一瞬で断ち切らせてしまい、
主体性の自己責任の真剣さに、
子どもをワープさせることができます。
こちらの計算を見せるだけの教え方に、
このような力が秘められています。
このことを知っていて、
そして、
リードできれば、
こうできます。
（基本 －８１４）、（×÷
－１５８）