２２年０５月２８日（土）
多くのことを教えたい気持ち、
例えば、
似ている他の問題にも通用するような
教え方をしてしまうことを理解して、
間違えて計算したその問題だけが
正されるようなリードをします。
間違えた を、
例にして説明します。
２２年０５月２９日（日）
取れていたはずのたし算の指を、
筆算のたし算の間違い直し で、
使い始めています。
後戻りすることは、
よく起こります。
「えっ、どうしたの？」と、
慌てないことが大事です。
２２年０５月３０日（月）
８×１２５＝ のかけ算を、
頭の中に映し出したイメージを、
操作して計算します。
このことを、
目の前に書かれた問題 ８×１２５＝ を、
利用して見せることができます。
見せているこちらは、
「自力で計算できる」想像上の子を
イメージしています。
２２年０５月３１日（火）
分数のたし算やひき算は、
通分してから足したり引いたりします。
ひき算の通分を初めて習うとき、
「通分」が独立していないと、
「たし算の通分」と、
「ひき算の通分」の ２つの「通分」に、
分かれる子がいます。
２２年０６月０１日（水）
問題 ＝ に、
「分からない」と聞かれたとき、
自力で答えを出すことへのこだわりを
育てるチャンスです。
主体性の率先力の自己責任を
育てることができます。
２２年０６月０２日（木）
答えの分数 ４ に、
棒が抜けています。
でも、
数字は合っています。
だから、
「棒」とだけ言うリードで、
棒 ４ を書き加えさせます。
２２年０６月０３日（金）
３元１次連立方程式で、
１つの文字が欠けても、
のように２つ残ります。
この欠けた文字の係数を、
のように、
０ と理解させれば、
解を求めやすくなります。
でも、
２元１次連立方程式では、
のように、
１つの文字が欠けると、
残りは １つですから、
残った文字の解が求まっています。
事情が違います。
