筆算のたし算 の答えは、
１００ です。
３けたです。
です。
７＋３＝１０ の答え １０ や、
９＋１＝１０ の答え １０ は、
１ を書いて、
その次に ０ を書く順です。
子どもは、
この順に答えを書くことに慣れています。
ところが、
筆算のたし算 の
一の位のたし算 ７＋３＝１０ の答え １０ は、
１ を書いて、
その次に ０ の順で書きません。
答え １０ の ０ だけを書いて、
１ を覚えます。
繰り上がり数です。
７＋３＝１０ の答え １０ を、
１ を書いて、
その次に ０ を書く順に慣れている子は、
このようなことで戸惑うこともあります。
このような場合、
「どうして？」とさせないで、
「そうする」で、
受け入れさせます。
計算する目的は、
理解することではなくて、
自力で答えを出せるようになることです。
だから、
の ７ と ３ を、この順に示しながら、
「しち足すさん、じゅう（７＋３＝１０）」と足して、
３ の真下を示して、
「ここゼロ（０）」、
「指、いち（１）」と、
答えの出し方だけを、
説明しないでリードします。
このようにリードされれば、
子どもは素直に、
と書きます。
そして、
指を １本伸ばします。
７＋３＝１０ の答え １０ の
０ を先に書きます。
そして、
１ を書かないで、
指に取ります。
このような書き方に、
わずかですが、
子どもは抵抗しています。
「どうして？」の理由が、
分からないから抵抗ではありません。
１ を書いて、
その次に ０ を書く順に慣れているために、
この書き方の慣れが、
新しい別の書き方に、
わずかですが、抵抗させています。
それでも、
と書くことで、
抵抗自体が、
急に弱くなります。
続いて、
の次の計算を、
リードします。
３ と ６ を順に示しながら、
「さん足すろく、く（３＋６＝９）」と足して、
子どもが指に取っている １ を触って、
「いち増えて、じゅう（１０）」と計算して、
＋ の真下を示して、
「ここから、じゅう（１０）」とリードします。
子どもは素直に、
と書きます。
もちろん、
「えっ、ゼロ（０）からではなくて、
いち（１）からなの･･･」と、
一の位のたし算の答え １０ と、
書き方が違うことに戸惑います。
やはり、
と書くことで、
抵抗が薄れます。
このように、
１つのたし算 の中で、
２通りの答えの書き方を使い分けます。
ですから、
後から書く十の位の答えの書き方を、
「ここから、じゅう（１０）」のようにリードします。
（基本 －８４５）、（＋－
－４５３）
