帯分数 ２＝ を、
仮分数 に変える計算です。
２＝
と正しくできたので、
この子に、
「どうやったの？」と、
計算の仕方を聞きます。
この子に聞いていますが、
「どのように計算したのか、
教えてくれる？」と誘っています。
つまり、
自分がした計算を、
こちらに、教えさせようとしています。
自力で、
２＝
のように計算しています。
この子が、
自力で行った計算です。
だから、
「どうやったの？」に、
何かを言えるはずです。
でも、
何一つ、言葉にできません。
「２ と、５ と、１ で、どうする？」のように、
帯分数 ２＝ のそれぞれの数字を、
３つとも言うことで、
「どのように計算したのか？」を、
言いやすいようにリードすることもあります。
時間を掛けて、
このようにリードすることが、
この子の学びになりそうでしたら、
このようなヒントを出すことがあります。
でも、
「どうやったの？」と聞いた後の
この子の様子を観察すると、
自分がした計算 ２＝
を、
言葉にしようとする意欲も、
必然性も感じていないようです。
「どうやったの？」の後、
言葉にしようとしていながら、
言葉にできない子でしたら、
「２ と、５ と、１ で、どうする？」のように、
さらに聞きます。
言葉にする意欲があって、
言葉にできるものならばすべきだと、
感じている子だからです。
意欲も、
必然性も感じていない子に、
「２ と、５ と、１ で、どうする？」のように、
さらに質問をしても、
時間の無駄になります。
だから、
自分がした計算 ２＝
を、
言葉にする意欲も、
必然性も感じていないこの子に、
こちらが代行して、
計算を言葉にする見本をリードします。
言い方はさまざまでしょうが、
２×５＝１０ の九九と、
１０＋１＝１１ のたし算を、
言葉にします。
こうして、
自分の計算を言葉にすることを、
教えます。
（基本 －８５１）、（分数
－３６３）