繰り上がりのある や、
を、
モタモタ・ダラダラと計算しています。
不思議と、
筆算のかけ算の繰り上がりのたし算で、
戸惑って、こうなる子が多いのです。
こちらは、子どもに、
答えの出し方を教えています。
計算スキルを修得できて、
自力で答えを出すことが、
できるようになったのかの観点で、
自然に、しかも、無意識に、
子どもを見ています。
このような見方をしていると、
ほとんど意識していません。
少し変わった言い方をすれば、
計算スキルの修得レベルを見るパラダイムです。
だから、
繰り上がりのある筆算のかけ算で、
集中をプツプツと切らしている子を見ると、
無意識に、
九九の後の繰り上がりのたし算から、
この子は逃げていると解釈してしまいます。
集中がプツプツと切れることと、
繰り上がりのたし算に感じる難しさを、
計算スキルの修得レベルを見るパラダイムが
自動的に結び付けています。
の答えを自力で出している子は、
６×７＝４２ や、
６×２＝１２ の九九で止まるのではなくて、
１２＋４＝ の繰り上がりのたし算で止まります。
別の問題 でしたら、
７×８＝５６ や、
７×７＝４９ の九九ではなくて、
４９＋５＝ の繰り上がりのたし算で止まります。
子どもを詳しく観察すると、
こうなっていますから、
１２＋４＝ や、
４９＋５＝ の繰り上がりのたし算に、
子どもは戸惑い、
答えが出ないことにイライラして、
そして、答えを出すことから逃げて、
集中を切らせて、ボ～ッとしています。
こちらが無意識に、
計算スキルの修得レベルを見るパラダイムで、
集中が切れて、ボ～ッとしている子を見ると、
集中が切れる原因を、
計算スキルの修得レベルに探してしまいます。
そして、
子どもを詳しく観察して、
１２＋４＝ や、
４９＋５＝ の繰り上がりのたし算で、
計算が止まることを発見して、
２回の九九に続く
繰り上がりのたし算で戸惑っていると解釈します。
の計算を習うことで学ぶことは、
計算スキルの修得だけではありません。
１２＋４＝ や、
４９＋５＝ の繰り上がりのたし算の
答えが楽に出なければ、
「数えれば答えを出せる」のように、
他の答えの出し方を
思い付くことを学ぶことができます。
１２＋４＝ を、
１３、１４、１５、１６ と ４回数えれば、
答え １６ が出ます。
４９＋５＝ を、
５０、５１、５２、５３、５４ と ５回数えれば、
答え ５４ が出ます。
集中を切らせて、
ボ～ッとすることを選ぶのではなくて、
繰り上がりのたし算の答えを、
数えて出すことを選んで、
そして、
数えて答えを出してしまってもいいのです。
計算スキルの修得レベルを見るパラダイムで、
子どもを見るから、
こちらは無意識に、
計算スキルに原因を探してしまいます。
答えを楽に出せなくて困ったら、
他の答えの出し方で計算することを選ぶような
選択の自由の修得レベルを見るパラダイムで、
集中が切れてしまう原因を探すこともできます。
子どもを見るパラダイムが違うと、
集中が切れる原因の探し方が、
このように大きく違ってしまいます。
お勧めは、
選択の自由の修得レベルを見るパラダイムです。
（基本 －８５２）、（×÷
－１６３）
