７＋６＝、５＋９＝、８＋４＝、･･････
たし算 １００問の計算を、
繰り返すことに、
ウンザリしている子です。
３～４秒で、
７＋６＝ の ７ を見て、その次の ８ から、
８、９、１０、１１、１２、１３ と、６回数えて、
７＋６＝１３ と楽に計算できます。
「できるのに･･･」と、
この子は、自己評価していますから、
同じようなたし算を繰り返すことに、
心底、ウンザリしています。
そして、
１００問の途中で、
何回も集中が切れて、
計算から逃げ出しています。
集中が切れて、
逃げたために止まっているたし算を、
手伝います。
手伝う対象は、
一定の速いスピードで答えを出す体験です。
これ以外は、
一切、何一つ手伝いません。
これだけと、ハッキリと決めていれば、
一定の速いスピードで答えを出す体験を、
させることができます。
つまり、
この子の気持ちに共感する手伝いをしません。
「ウンザリするよね」、
「わかるよ･･･」と言いません。
思いません。
計算たし算の答えを出し続ける動機を、
もっと強くする手伝いをしません。
「繰り返している理由があってね」、
「３～４秒で、スラスラ答えが出るよね」、
「それが今でしょう」、
「でも、もっと凄い計算があってね」、
「問題を見ただけで、答えが出る力がある」、
「この力をつかむためだからさ」、
「今は、少し我慢してさ･･･」のように言いません。
ただ、
一定の速いスピードで答えを出す体験を、
計算から逃げている今、
させてしまう手伝いだけです。
まったくの突然に、
計算から逃げているこの子に割って入り、
止まっているたし算 ５＋９＝ の
５ を示して、「ご」と声に出して読み、
６、７、８、９、１０、１１、１２、１３、１４ と数え、
５＋９＝ の ＝ の右を示して、
子どもが ５＋９＝１４ 書くのを待ちます。
この ３～４秒のリードで、
子どもはすでに、
一定の速いスピードで、
答えを出す体験をしています。
同じようなリードを続けて、
５～６問、
一定の速いスピードで、
答えを出す体験をさせます。
そして、
割り込んだときと同じように、
まったくの突然に、
手伝うことを終えます。
（基本 －９２４）、（＋－
－４９５）
