＝２ や、
＝３ と計算する子です。
この子は、
少し前にならった計算を、
引きずっています。
仮分数 ＝ を、
整数 ３ に変える計算を、
引きずっています。
仮分数 ＝ は、
分子 １２ を、分母 ４ で割って、
１２÷４＝３ と計算します。
「上÷下」の計算です。
この子は、
この「上÷下」を引きずっています。
＝ や、
＝ は、
約分です。
仮分数 ＝ を、
整数 ３ に変える計算と、
まったく関係の無い計算です。
それなのにこの子は、
＝ を、
「下÷上」と計算して、
１４÷７＝２ を出して、
＝２ と書きます。
同じように、
＝ を、
「下÷上」と計算して、
２１÷７＝３ を出して、
＝３ と書きます。
「なるほどなぁ」、
「こう考えることもあるだろうけれど･･･」と、
この子が創造した計算を、
工夫したことに感心しますが、
「さて、どうしたものか･･･」と悩みます。
自分が知っている計算を工夫して、
計算することや、
自力で答えを出そうとするこだわりの強さを、
認めながらも、
約分のゲームは、
仮分数を整数に変えるゲームと違うことに、
「なるほど、まったく違う計算だ」と、
気付かせたいのです。
ですから、
「すぐに約分のゲームをつかむさ」と、
この子をポジティブに受け入れて、
こちらの計算を、
実況中継型リードで、見せるようにします。
以下は、
見せ方の実例です。
＝ を示して、
「７で」、
分子 ７ を示して、
「７÷７＝１」、
「上、１」とリードして、
＝
と書かせます。
続いて、
分母 １４ を示して、
「１４÷７＝２」、
「下、２」とリードすれば、
子どもが、
＝
と書きます。
＝ も同じような見せ方です。
同じような形を繰り返すことで、
子どもに残りやすくなります。
＝ を示して、
「７で」、
分子 ７ を示して、
「７÷７＝１」、
「上、１」とリードして、
＝
と書かせます。
続いて、
分母 ２１ を示して、
「２１÷７＝３」、
「下、３」とリードすれば、
見ていた子は、
＝
と書きます。
（基本 －９４７）、（分数
－４０３）
