＋
＝ の答えの出し方を、
通分が初めての子に教えます。
こちらの答えの出し方を見せる
実況中継型リードです。
＋
＝ の大きい方の分母 ３ を示して、
続いて、小さい方の分母 ２ を示して、
「３÷２＝、割り切れない」です。
また ３ を示して、
「３×２＝６」、
そして ２ を示して、
「６÷２＝、割り切れる」、
「下、６」です。
このようなわり算とかけ算の組み合わせから、
共通分母を探し出せします。
この共通分母の見つけ方を、
「大きい方の分母を、
小さい方の分母で割って」のように、
していることを言葉で説明しません。
ただ、
やってみせるだけです。
次に、
＋
＝ の
を、
分母が、共通分母 ６ の分数に変えます。
の分母 ２ を示して、
「２×３＝６」、
＝ の右の余白に、
＋
＝
と書かせて、
の分子 １ を示して、
「１×３＝３」、
＋
＝
の
の分子を示して、
「ここ」です。
＋
＝
と、
子どもが書くことで、
必ず、
今、見ていることから、
何かを学びます。
続いて、
＋
＝
に ＋ を書かせて、
＋
＝
＋ としてから、
を同じようにリードして、
＋
＝
＋
と、
書かせることで、
子どもは何かを学びます。
この後は、
＋
＝
＋
＝ と ＝ を書かせて、
そして、
＋
＝
＋
＝
と書かせて、
＋
＝ の ２つの分子 ３ と ２ を示して、
「３＋２＝５」、
これを、
＋
＝
＋
＝
と書かせます。
書かせれば、
子どもは何かを学びます。
こちらの答えの出し方を、
実況中継型リードで見せるだけですが、
子どもに答えを書かせますから、
子どもは、
漫然と眺めるだけではなく、
書くことで、
見たことの何かを、
必ずつかみます。
共通分母の見つけ方と、
通分の仕方のすべての流れを、
流れの順につかめたとき、
子どもは、「分かった」となります。
言葉で説明されて理解する学びに比べて、
子どもは主体的な学びを要求されます。
つまり、
つかもうとすれば、つかめます。
つかもうとしなければ、
つかめません。
この子次第の学びです。
子どもの好きな学び方です。
（基本 －９６３）、（分数
－４１１）
