や、
で、
繰り下がりがないために、
混乱する子がいます。
繰り下がりを、
難しい計算と思っている方からみたら、
とても不思議な話です。
「繰り下がりがないから、
易しい計算なのに、
どうして混乱するの？」と、
子どもの混乱を理解できなくなります。
でも、
実際に、
繰り下がりがないために、
混乱する子がいます。
の答えの出し方で、
６－７＝ をできませんから、
１６－７＝９ として、
十の位のひき算が、
３－１＝ ではなくて、
２－１＝１ とすることに、
どうにか慣れた子です。
「繰り下がり」や、
「隣から、１ 借りる」や、
「１ 貸したから、１ 減る」のような言葉を、
使うことなく、
６－７＝ ではなくて、
１６－７＝９ として、
十の位のひき算を、
３－１＝ ではなくて、
２－１＝１ としています。
こうできるのが、
計算になれた状態です。
このような繰り下がりの計算に慣れた子で、
少し融通が利かない子は、
の計算を、
６－１＝ ではなくて、
１６－１＝１５ としてしまいます。
「どうして？」ではなくて、
繰り下がりの計算に慣れた弊害です。
こうなってしまう子がいるのです。
そして、
１６－１＝１５ と計算した １５ を、
答えとして書くに書けなくて困ります。
このような混乱です。
こうなってしまった子に、
教えます。
の ６ と ３ を示しながら、
「６－３＝ 、引ける、３」とリードします。
「６－３＝３」だけでは、
印象が弱いので、
「引ける」と、一言だけ増やしています。
一言だけにするのが、コツです。
融通が利かない子です。
説明が多いと、
印象が薄くなります。
そして、
３６ の ３ を示して、
「１ 減らない」と、
ここも、一言だけ、増やします。
でしたら、
６ と ９ を示しながら、
「６－９＝ 、引けない」、
「１６－９＝７」とリードします。
「引けない」と教えてから、
引けるように １ を付けて、
６ を、１６ に変えています。
そして、
３６ の ３ を示して、
「１ 減って、２」とリードします。
このようなリードを繰り返すことで、
繰り下がりのない と、
繰り下がりのある の
答えの出し方を
区別して使うことに慣れます。
（基本 －９７４）、（＋－
－５１８）
