答えを出すことだけを教えます。
言葉で説明しません。
こちらが答えを出すことを見せるだけです。
こうすると、
子どもが学ぶことは、
答えを出すことだけになります。
例えば、
３＋１＝ のたし算の初歩です。
３ を無言で示して、
「さん」と言うだけにして、
１ を無言で示して、
「し」と言うだけにして、
＝ の右の余白を無言で示して、
「し」と言うだけにします。
言葉で説明しません。
答えを出すことを見せるだけです。
これだけのことを見て聞いた子は、
３＋１＝４ と書きます。
答えを出すことだけを学んでいます。
あるいは、
の筆算のたし算です。
７ と ５ を無言で示して、
「しち足すご、じゅうに」と言うだけにして、
５ の真下を無言で示して、
「に」、
「指、いち」と言うだけにします。
これだけのことを見て聞いた子は、
と書いて、
自分の指を １本伸ばします。
続けます。
の問題の ２ と １ を無言で示して、
「に足すいち、さん」と言うだけにして、
子どもが伸ばした指を、無言で触って、
「いち増えて、し」と言うだけにして、
１ の真下を無言で示して、
「し」と言うだけにします。
子どもは、
と書きます。
答えの出し方を、
言葉で説明していません。
答えを出すことを見せているだけです。
ですから、
子どもは、
答えを出すことだけを学んでいます。
このような教え方だけを繰り返しますから、
自然な結果として、
子ども自身の
答えを出すことへのこだわりが強くなります。
答えを出すことしか目にしていないし
学んでいないからです。
（基本 －１００２）、（＋－
－５３３）
