１ を足すたし算の ３＋１＝ は、
３ を見て、「さん」と認知後、
「し」と数えて、答え ４ を出して、
３＋１＝４ と書きます。
少し意識して、
数えるスピードを速くできれば、
問題 ３＋１＝ と、
答え ４ が組になって、
頭の中に残ります。
２ を足すたし算 ５＋２＝ は、
５ を見て、「ご」と認知後、
「ろく、しち」と、
速いスピードで数えれば、
問題 ５＋２＝ と、
答え ７ が組になって、
頭の中に残ります。
３ を足すたし算 ２＋３＝ は、
２ を見て、「に」と認知後、
「さん、し、ご」と、
速いスピードで数えれば、
問題 ２＋３＝ と、
答え ５ が組になって、
頭の中に残ります。
このように、
１ や、２ や、３ を足すたし算は、
速いスピードを、少し意識して数えれば、
問題と、その答えを組にして、
頭に残すことができて、
たし算の感覚をつかむ助けになります。
ところが、
４ を足すたし算 ２＋４＝ や、
５ を足すたし算 ６＋５＝ になると、
速いスピードで数えることを、
子どもが少し意識したくらいでは、
問題と、その答えを組にして、
頭に残すことができなくなります。
４ を足すたし算 ２＋４＝ を見て、
「さん、し、ご、ろく」と数えてから、
２＋４＝６ と書くまでの時間が、
わずかに長いために、
問題 ２＋４＝ と、
答え ６ が離れ離れになってしまい、
組にならないのです。
５ を足すたし算 ６＋５＝ になると、
「しち、はち、く、じゅう、じゅういち」と、
数える回数が増えますから、
問題 ６＋５＝ と、
答え １１ が離れ離れになってしまい、
組になることが、
もっと難しくなります。
実は、子どもに、
数える計算の数えるスピードを教えるとき、
４回数えることと、
５回数えることが、
重要になります。
数える計算を通して、
たし算の感覚をつかむまでの
「かなめ」なのです。
「かなめ」ですが、
数えるスピードの教え方はシンプルです。
望ましい数えるスピードを、
こちらがやってみせるだけです。
そして、
こちらが、やってみせるときの
望ましい数えるスピードの目安が、
３ を足すたし算で、
少し速くすると意識して、
３回数えるときのスピードです。
つまり、
３ を足すたし算 ２＋３＝ を見てから、
「さん、し、ご」と、３回数えて、
２＋３＝５ と書き終わるまでの時間が、
望ましい数えるスピードの目安です。
４ を足すたし算 ２＋４＝ を見てから、
「さん、し、ご、ろく」と数えてから、
２＋４＝６ と書き終わるまでの時間が、
３回数える計算と同じ速さになるような見本を、
こちらが、やってみせます。
あるいは、
５ を足すたし算 ６＋５＝ を見てから、
「しち、はち、く、じゅう、じゅういち」と数えてから、
６＋５＝１１ と書き終わるまでの時間が、
３回数える計算と同じ速さになるような見本を、
こちらが、やってみせます。
（基本 －１０４６）、（＋－
－５５８）
