の一の位のたし算を、
５＋８＝１３ と計算して、
と書かせて、
指に、繰り上がり数 １ を取らせます。
これが、
１回目の「言って書かせる」リードです。
続いて、
の十の位のたし算を、
４＋１＝５ と計算して、
子どもが指に取っている １ を、
５＋１＝６ と足して、
と書かせます。
２回目の「言って書かせる」リードです。
このようにして、
の計算の仕方を、
２回の「言って書かせる」リードで教えます。
１回目の「言って書かせる」リードと、
２回目の「言って書かせる」リードを、
つなげるようなリードをしていません。
それぞれを、
バラバラにリードしています。
それなのに、
何問かを教えてもらった後、
自力で計算しなければならないと
覚悟している子どもは、
自然に、
２回の「言って書かせる」リードを
１回目が先で、
２回目が後と、
順番を付けて計算の仕方をつかみます。
「えっ？」となって、
自力で考えて、
答えを出す学びは、
子どもには適度に刺激的で、
楽しみながら
計算の仕方をつかむようです。
筆算のひき算を例にします。
の一の位のひき算を、
「６－９＝ 、できない」、
「１６－９＝７」と計算して、
と書かせます。
これが、
１回目の「言って書かせる」リードです。
続いて、
の十の位のひき算を、
３ を、「１ 減って、２」と指摘して、
２－１＝１ と計算して、
と書かせます。
２回目の「言って書かせる」リードです。
このように、
２回の「言って書かせる」リードで教えます。
１回目の「言って書かせる」リードを、
「一の位から計算」や、
２回目の「言って書かせる」リードを、
「次に、十の位を計算」のように、
つなげるリードをしません。
子どもは、自然に、
２回の「言って書かせる」リードを
１回目が先で、
２回目が後と、順番を付けて、
全体を計算手順として捉えます。
こうして、
あえて少な目にすることで、
子どもの探究心や好奇心を刺激できます。
（基本 －１０６９）、（＋－
－５７３）
