６３×４＝ を、
「分からない」と聞きます。
４１×２＝ を、
筆算 に書き換えないで、
横書きのままで、
４１×２＝８２ と計算できる子です。
ですから、
６３×４＝ の計算も、
同じようにして、
４×３＝１２ と、
最初の九九の計算をしているはずです。
それなのに、
「分からない」のように、
幼稚な聞き方をします。
計算問題を見たから･･･や、
算数の勉強の時間だから･･･のような
やらされている感じの甘えです。
何も書かないで、
「分からない」と甘えるのではなくて、
例えば、
６３×４＝ ２ のように、
２ が書いてあれば、
教えようがあります。
どこを教えればいいのかの焦点を、
こちらが絞れるからです。
「この ２ 、合っている」と言ってから、
「指、１」で、
繰り上がり数 １ を指に取らせてしまいます。
このようにして、
６３×４＝ ２ に続く計算を、
教えれば、
この子は、
答えの出し方をつかむことができます。
そして、
６３×４＝ ２ の
４ と ６ を、
左から右に見る向きに示しながら、
「４×６＝２４」と声に出して、
九九を計算して、
指に取らせた １ を触って、
「１ 増えて、２５」と、
繰り上がり数 １ を足して、
「ここ」とリードします。
続く計算だけを教えられていますから、
子どもは、
答えの出し方を理解して、
６３×４＝ ２５２ と書きます。
さて、
「分からない」と丸投げする子に、
何を教えたらいいのかの焦点を
絞れないので、
こちらが困るのです。
ハッキリとしていることは、
一つです。
「分からない」と甘える子も、
６３×４＝ の答えを
自力で出せるようになりたいのです。
ですから、
次のような実行中継型リードで
こちらの答えの出し方を見せて教えます。
６３×４＝ の ４ から ３ を、
右から左向きに、
順に示しながら、
「しさんじゅうに（４×３＝１２）」と
九九を声に出して言い、
＝ の右を示して、
「ここ、２」、
「指 １」とリードします。
こちら自身が、
自力で答えを出している
実行中継型リードを見た子は、
指を １本伸ばして、
６３×４＝ ２ と書きます。
実行中継型リードを続けます。
６３×４＝ ２ で、
問題の ４ から ６ を、
右から左向きに、
順に示しながら、
「しろくにじゅうし（４×６＝２４）」と
九九を声に出して言い、
子どもが指に取っている １ を触って、
「１ 増えて、にじゅうご（２５）」、
＝ の右に子どもが書いた ２ の
左手前を示して、
「ここ」とリードします。
子どもが、
６３×４＝ ２５２ と書いたのを見て、
こちらの実況中継型リードを終わります。
「分からない」と甘える子です。
「分かった？」のように、
答えを書き終わった子に話し掛けると、
この子の甘えを強めてしまいます。
突然、
とても冷たい印象で、
実行中継型リードを終えてしまいます。
（基本 －１０８１）、（×÷
－１９７）