子どもは誰もが、
自分自身をリードするリーダーを、
生まれながらに授かっています。
決められたことを
決められたように行うだけの本能とは、
違います。
周りの人の振る舞いの
アレコレに興味を持ち、
まねしようとするリーダーです。
「まねしなさい」と
言うまでもなく、
こちらがやって見せれば、
まねしようとします。
だから、
子ども自身をリードするリーダーが、
まねしやすいように、
こちらは、
やって見せます。
これが、
実況中継型リードです。
例えば、
２＋５＝ の答え ７ を、
数唱（数の並び）を利用して出す計算です。
見ている子どものリーダーが、
まねして、
自分自身をリードしやすいように、
こちらは、
工夫して見せます。
２＋５＝ の ２ を、
赤色の筆記具の軸の先で、
示します。
目の前で動く赤いものを、
子どもは見る傾向が強いからです。
見ている子どもは、
自分の目の前で、
赤い色の棒が動いて、
２＋５＝ の ２ を示しますから、
子ども自身をリードするリーダーは、
２＋５＝ の ２ を
見るようなリードをすればいいと理解します。
こちらは、
無言で、
２＋５＝ の ２ を示した後、
声に出して、
「に」と言います。
見ている子どもは、
２ を見たら、
「に」と読むことと理解します。
こちらは続けて、
２＋５＝ の ＋５ の ５ を示します。
見ている子どもは、
＋５ の ５ を見ることと理解します。
そしてこちらは、
声に出して、
「さん、し、ご、ろく、しち」と言います。
見ている子どもは、
「？」となりますが、
「さん、し、ご、ろく、しち」が、
数唱の一部分であることは、
理解できます。
でも、
数唱の一部分であることが分かるだけです。
見た ５ と、
「さん、し、ご、ろく、しち」の関係までは
分かりませんから、
ここを、
子ども自身をリードするリーダーは、
リードできません。
だから、
６＋５＝ 、
１＋５＝ 、
４＋５＝ と、
５ を足すたし算の答えの出し方を
同じような見せ方で見せます。
繰り返し見て、
「？」が続いてから
突然、子どもは、
＋５ の ５ が、
５回、数えることと、
〇＋５＝ の 〇 の次から数えることを
理解できます。
子どものまねする力は
とても高いですから、
３～４問や、
７～８問で、
数え方を理解します。
そして、
子ども自身をリードするリーダーは、
〇＋５＝ の答えを、
自分自身をリードして、
出せるようになります。
（基本 －１１００）、（＋－
－５９２）
